基于工作過程的《會計學基礎》教學改革與實踐

馬珍珍 周君霞

（石家莊郵電職業技術學院 河北 石家莊 050031）

1 課程改革的必要性

作為一門經濟管理應用的學科，《會計學基礎》課程是聯系一般經濟理論課程與專業核心課程的橋梁。但傳統的教學模式一直是側重于理論知識的講解，或者僅僅在理論知識完成之后組織一次模擬做賬，導致理論教學和實踐教學中間出現了斷層，使得相當一部分學生盡管作過了會計模擬實訓，但仍然理論和實踐兩張皮。為解決這一問題，我們在原有的理論和實踐教學相分離的傳統教學模式的基礎上，提前讓學生動手操作，在開始接觸到業務內容和記賬方法時就引入實踐教學，增大課內實踐教學的比例，讓學生在學中做，做中學，很好的將理論與實踐融合。

2 課程改革的成果

根據企業實際工作崗位需求的基礎上，我們重新確定了《會計學基礎》課程的教學目標，設計了全新的任務驅動的教學理念，并依據會計工作崗位的需求設計了新的教學內容，在教學過程中，采用了“五位一體”循環、技能和知識融合遞進的教學模式。課程改革具體成果如下：

2.1 依據會計工作崗位需求重新確定課程教學目標

基于《會計學基礎》課程在專業課程中的重要地位和企業對會計人才的需求，我們重新確定該課程的教學目標，除了傳統的知識與技能目標外，還要求學生能夠掌握賬務處理的基本流程，能熟練的編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表；會分析判斷賬務處理的合理合法性；能解釋企業基本的財務狀況和經營成果。

根據這一目標，我們在教學中以模擬企業的一個會計期間的賬務處理任務為驅動，以會計工作過程為主線，采用實務的賬證資料，讓學生完成從建賬、憑證處理、賬簿登記、會計報表填制的一個完整的會計循環工作流程。具體采取邊做、邊講、邊學的方式，使學生在分階段、分單元的會計工作任務處理中學習相關知識、積累工作經驗，并通過課程結束時一個完整的實訓作品構建起該課程完整的知識體系。

2.2 采用任務驅動等全新的教學理念

在課程的設計理念上，我們采取以任務驅動，激發學生興趣的教學理念。具體實施中首先通過對郵政企業和其他行業會計崗位實際情況的分析、歸納，總結典型工作任務，然后通過任務驅動，在做中學，調動學生學習的熱情和學習的主動性。并通過學生作品完成情況評價，依據個體差異，尋找問題共性，引入相關知識，獲得群體共同進步。

其次，在教學中依據學習情景，實施“五位一體”循環實施教學。從課程每個單元的教學實施上均遵循“認知——鋪墊——實踐——點評——理論講授”五位一體的方式，教學的主線是指導學生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關理論知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學習相關知識，加深對操作方法的理解，獲得內化的職業能力。

最后，營造真實會計職業氛圍的情景。從第一次課就提供給學生真實的會計工作用品（原始憑證、記賬憑證、報表、印泥、財務專用章等），利用多媒體教室、實訓室，通過教學做一體化的教學方式，讓學生自始至終圍繞同一個企業的經濟事項，完成該企業一個會計期間的所有會計工作任務，從而真實再現會計工作情景，有效訓練學生的單項技能與綜合技能。

2.3 依據會計工作崗位需要重新設計與組織教學內容

根據對各類企業會計崗位調查，我們確定了會計崗位群的技能要求，根據這一要求，有核對性的選取了相應的教學內容，并根據會計工作過程，設計了與之相應的5個學習情境，即填制和審核會計憑證、建賬和登賬、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管，然后依據學習情境確定教學內容和要求，針對每個學習情境，細化教學內容，作為教學依據。

教學內容的組織安排按照會計工作過程和資金循環過程相結合的設計思路，形成“縱橫兩線交織”理論與實踐緊密融合的教學體系。其中：橫的是資金運動過程，縱的是會計工作過程。課程以會計工作過程為縱線（主線），按照12個典型工作任務確定單元教學內容。而每個單元內容又以企業資金運動為橫線，通過企業資金循環各個環節的會計記錄真實再現會計工作過程的工作內容。通過縱橫兩線交織，將理論知識和實踐技能訓練有機融合，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求。

2.4 采用了“五位一體”循環、技能和知識融合遞進的教學模式

本課程采用了“五位一體”循環、技能和知識融合遞進的教學模式。“五位一體”循環教學法基于會計工作過程和資金運動相結合的課程內容設計和安排，把課程內容序化為12個具體的工作任務，每個任務的教學過都遵循 “認知——鋪墊——實踐——點評——理論講授”的“五位一體”反復循環的教學模式。其中，認知要求學生對每一任務的具體實物進行感性認識；鋪墊是教師對要完成任務所需的必要的理論知識和技能規范簡單告知；實踐是根據任務目標完成具體任務，在此過程中學生會根據實踐中遇到的問題產生對理論和技能知識的需求，并主動學習相關知識；點評是對學生完成的任務情況進行評價，此過程與實踐過程要交替進行；理論講授是根據學生完成任務的情況對相關應用性理論知識進行補充和引申，鞏固學生對相關理論知識的理解和實踐技能的掌握。

3 課程改革中存在的問題與進一步改革的方向

自實施此項教學改革以來，學生實際操作能力得到了大幅度提升，企業就業滿意度也提升很快。但也存在一些問題，具體如下：

3.1 校企合作不足，校外實訓基地建設緩慢

校內實訓環境已經很完備，但本課程還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行在崗實習。但現在這些基地建設緩慢，應極大建設力度。可以通過與企業合作共同參與研究會計領域的課題、為企業財會人員后續教育進行培訓等多方面措施加強校企合作，逐步與企業建立起合作系，使企業樂意提供學生實訓平臺。

3.2 手工實踐與信息化實踐的脫節

會計信息化實踐教學是會計實踐教學的重要組成部分。近年來，網絡的普及和現代信息技術的發展，對會計領域產生了巨大影響。我們也開展了會計信息化的實踐，但手工實踐與電算化實踐是兩個相互獨立的教學模塊，可是實際工作中二者是相通的，所以應努力實現收工實踐與會計信息化實踐教學的對接。

［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.

［2］姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

［3］戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.