對高校環境教育的重新認識及定位

劉燕

（貴陽學院教務處，貴州 貴陽 550005）

1 引言

當今社會，隨著時代的進步和人類認識的不斷更新，環境教育在高等院校中不僅僅是充當以環境科學和環境工程的專門學科領域完成對專門從事環境科學和環境工程領域的人才進行專業化的教育作用，而且，高校的環境教育還必須是針對全體的學生，通過高校的環境教育，使他們在價值理念、生活態度、行為習慣等方面都貫穿一種環境友善、資源節約的可持續發展理念，從而促進他們環境意識的樹立，以保證他們注意減少自己的行為對地球環境的不良影響，使人類與地球環境之間永續發展的關系得以良好維持，經濟、社會、生態的發展和諧共進。

1962年美國生物學家蕾切爾·卡遜出版的《寂靜的春天》對全世界敲響了環境保護的警鐘，1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的“第一屆聯合國人類環境會議”提出的《人類環境宣言》，引起世界各國政府對環境保護事業的重視，在這個時期人們認為環境問題是由人類的無知和不關心造成的，因此，環境教育僅局限于環境知識教育和污染治理的技術層面。1987《我們共同的未來》一書中可持續發展的提出，指出了環境教育就是面向可持續發展的教育，環境教育才從只針對專門人才的專業化教育階段進入普及型的大眾化教育階段。環境教育的這種發展，完全順應了時代和時代發展對人才培養的要求，也將隨著社會的不斷進步有著更新的發展。

2 高校環境教育的重新認識及定位

2.1 環境教育是人類社會可持續發展的必然產物

環境經濟學的庫茨尼茲曲線顯示，一國或一個地區的發展中，環境質量退化與經濟增長存在倒U型的關系，其發展軌跡有三個:第一，發展以環境質量退化為代價，在突破環境安全警戒線后，由于治理不及時而引起環境經濟系統最終的崩潰；第二，走先發展后治理的方式，但是這種方式的經濟成本和環境風險都很大，往往發展的成果抵不上環境的破壞；第三，通過技術進步，改變經濟的增長方式，在盡量減少環境影響的基礎上尋求經濟增長，設法找到經濟發展與環境質量最佳動態關系的發展通道，實現環境、經濟、社會的協調發展。人類在經歷了第一種毀滅式的發展和第二種陣痛式發展的各種災難后，在蘇美爾文明、瑪雅文明的消亡，世界八大公害事件、現代環境問題頻現和環境災難頻發所引發的人類災難的面前，終于意識到可持續環境保護的理念應植根于每一個地球人的心中。

高校環境教育無論是作為對精英人才的教育，還是作為對普通大眾的教育，都已是必不可少的重要內容。世界各國都加強了環境教育的力度，從各個角度、各個層面不斷提高人們的環境可持續發展意識，特別是在高等教育階段更是強調了環境效益是長遠的經濟效益這一理念，以期通過全人類的努力，使我們與地球這個人類目前唯一的家園能更加和諧美好地相處。

2.2 環境教育是生態文明建設的基本要求

“十七大”報告將“生態文明”首次作為國家建設要求提出，標志著我國環保戰略的歷史性轉變，宣示了國家對于環境保護的強烈政治意志。建設生態文明是我們的必由之路，它將影響我們的生活方式，改變我們的生活品質。十七大報告提出，“使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展”，充分揭示了建設生態文明的目標和意義所在。生態文明作為目前人類文明發展的最高境界，以生態建設促生產發展，以良好生態保幸福生活，從文明的高度實現生產、生活、生態“三生共贏”，這就要求所有的社會成員都必須樹立環境可持續發展的理念，在生產、生活中遵循生態發展的規律，自覺維護生態環境良好狀態。美國教育學家杜威說過:“教育首先是育人的，其次才是專業的”，高等教育肩負著服務社會、參與經濟社會發展的重要歷史使命，高校只有通過環境教育手段的實施，才能培養具備環境可持續發展理念的專業人才，才能為生態文明的建設提供合格的人才。

2.3 環境教育是生態文化建設的主要措施

“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”。生態文化的建設就是要加強生態道德教育，使人們全面地、科學地認識和處理人與自然的關系，在改造自然的活動中受到理性和道德的約束，自覺地處理好人與自然的關系，走經濟社會和生態的可持續發展道路，樹立起正確的生態倫理觀。生態倫理觀以尊重和保持自然生態環境為宗旨，以未來人類繼續發展為著眼點，生態倫理強調人的自覺和自律，強調人與自然環境的相互依存、相互促進、共存共融。通過環境教育，能夠構架良好的生態道德倫理觀，

使人們摒棄人類中心主義的觀念，學會愛護并尊重生命和自然界，樹立人類平等觀和人與自然的平等觀，能夠充分了解社會發展的無限性與資源有限性的矛盾，加強自我的約束能力、管理能力、調控能力和監督能力，自覺節約資源、減少浪費，促進人與自然的和諧統一。

2.4 環境教育是地方經濟社會環境協調發展的重要保障

在地方發展中人才起著至關重要的作用。人才的環境保護意識的有無，對地方經濟社會環境協調發展有著極大的影響。只有接受了良好的環境教育，樹立了環境可持續發展理念，在決策和行動上才能做到對環境資源的節約和有效利用，通過環境管理的轉型和資源的有效配置，做到資源利用最大化、環境影響最小化，保證地方經濟社會環境協調有序和可持續發展。

2.5 環境教育是高等教育順應時代發展的基本要素

高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在經濟社會發展中起著高端引領作用。高等教育質量的提高是各國提升核心競爭力的重要舉措，經濟發達國家的高等教育關注全球經濟社會環境的變化，注重人才培養與時代變化的全方位適應和經濟社會的深度融合。在全球性影響的環境問題日益突出的今天，世界各國都高度關注經濟社會發展與環境的關系，并對環境的可持續發展達成了共同的認識，順應時代的發展和需要，高校環境教育課程不再是只針對相關專業學生設置，而是作為一類基礎素質類課程存在，并隨著經濟社會和環境的發展而進行相應地調整和變化。

我國的環境教育起步晚、針對面窄，要不斷提高高等教育的質量，提升高等教育的國際化水平，在高等教育階段應將環境教育作為素質拓展課程進行開設，并通過綠色校園活動創造良好的校園環境氛圍，使高校學生的環境保護理念得以確立。

2.6 環境教育是學校教育目標實現的重要環節

高等教育的目標是培養全面發展的人，是培養具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應未來職業和社會發展需要的人。從專業的環境保護、環境污染治理到非專業的環境理念樹立、環境行為養成，都是新時期高等教育必須考慮的問題，大力發展和創新高校環境教育是提高全民環境意識的主要途徑，也是高校教育目標實現的重要環節。

2.7 環境教育是學生素養提升的有效手段

環境教育的過程能夠不斷地重構學生的環境知識結構，使他們樹立起生態危機意識和環境保護意識，樹立正確的生態價值觀，養成良好的環境行為習慣，提升生態素養。生態素養是較高層次的哲學素養表現，它基于人們對生態知識的掌握，又積極地反作用于生態行為實踐，從世界觀方法論的角度深入思考生態問題。學生生態素養的形成，有助于學生自主學習生態知識，使環境教育從學校教育向終身教育不斷地延伸，成為影響學生的價值理念、生活態度、行為習慣的主要因素。

［1］胡錦濤.在中國共產黨第十七次全國代表大會上的講話［EB／OL］.［2007－10－25］.http:／／cpc.people.com.cn.

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