打造專業品牌 創新會計人才培養模式

曹 媛

(中山市技師學院 廣東 中山 528403)

專業建設是重要的教學基本建設，專業水平是辦學水平的重要標志，專業建設工作直接關系到人才培養的格局與質量。一所學院，一個專業的效益和生命力不在于規模大小，而在于他的品牌特色和培育人才質量。如何打造特色品牌，實現專業課程的精品化、特色化，提高專業影響力，不斷探求和創新會計人才培養模式正是高職高技會計專業建設需要考慮的主要問題。為社會促進就業，為企業量身打造、培養技能型緊缺實用人才，為學生終身學習提供高效的職業培訓，為學生懂做人，掌握就業本領提供教育服務可以說是技工職業教育的使命。而特色專業建設正是確保實現這一重要任務的核心環節。

以專業建設為中心，構建課程建設，實驗室建設，教材建設，師資建設融為一體的特色專業建設培育體系，離不開教學改革與創新。教學改革與創新，是教育教學過程健康有序發展和教學質量持續提高的不竭源泉和根本保證。

1 深入推進課程改革，提高專業本質內涵，改變傳統教學模式，實行一體化教學

課程改革是專業深入發展的必由之路。會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業道德，又要具有一定的實際操作能力。多年以來，許多會計專業的學生畢業后很難馬上勝任工作。而如何提高學生的實際操作能力應該是我校會計專業品牌建設關注的焦點。如何在會計教育中充分發揮會計實踐性教學的作用，如何加強學生的實際操作能力的培養，提升會計教育水平，成了會計教育的目標。為了讓接受職業技術教育的學生能夠掌握專業技術和熟練的技能，增強動手操作能力，勝任就業崗位，使技工教育跟上社會發展的要求，必須改變傳統的理論與實踐脫節較嚴重的教學方法和教學模式，依據崗位的工作要求重構了課程體系，以工作過程系統化為導向，實行一體化教學。

一體化教學要求與專業相適應的課程設置，需要我們對會計專業畢業生面向的職業崗位群開展了深入調研，對每一崗位類型分析其主要職責并進行任務分解，分析完成各項任務所需的知識、能力與素質。匯總、歸納形成典型工作任務，設計了相應的學習情境，結合學生的能力情況，遵循學生的認知規律，以工作過程系統化為導向，以項目引導、任務驅動方式，開發理論教學與實踐教學一體化教材，創建適合高職特色的教材體系。教材是教師從事教學活動和學生學習知識，獲取技能的載體，是影響教學質量的重要因素。在教材建設方面，需要根據我們的實際情況，實事求是地制訂了建設規劃，選派有理論與實踐經驗教師主持，邀請企業技術人員參加，共同開發理實一體化的教材。并努力做到與時俱進，引入新技術，新知識，新的規范的介紹和應用；增加一些新的經濟情況，經濟業務的實際范例以及實踐教學與實訓內容，特別是加強了企業基本經濟業務會計處理技能訓練，使教材內容更貼近實際操作，更富有時代感，科學性和規范性，形成技工教育會計專業課程新教材。

會計專業課理論與實踐一體化的教學模式,要使每一位學生都有充足的動手的機會。會計專業核心課程全面實施“教學做一體化”教學模式，實踐教學貫穿整個教學活動的始終，使學生職業能力、實踐能力和創新能力真正得到培養和提升，讓學生真正地得到實惠。一體化教學模式，以實踐教學為主要內容，注重學生實踐能力的培養。平時在課程教學中，應該重視會計模擬實訓伴隨課程形成的動態進程，將教師傳授的會計理論引導學生放到會計環境中驗證。幫助學會對會計理論的掌握與反思，理論與經驗的上升又促使他們產生對新知識新技能的探究動機。例如：《專業應用模塊》的加工整理，實訓是在學生掌握各項會計業務處理能力的基礎上，去把握各項會計業務之間的聯系。在實訓教學中采用了一些典型企業的年度財務資料這些發票、賬單、結算憑證等會計資料，并在會計模擬環節中滲入會計職業道德教育內容。這樣，讓學生在學習的過程中，擺在她們面前的就是這些實際會計工作才碰到的東西。學生大致了解各個崗位的情況。通過記賬憑證的填制和審核，賬簿的登記及結賬，會計報表的編制等，要求學生掌握對記賬憑證、賬簿、會計報表的處理。這樣老師傳授技藝，不再是紙上談兵，學生可以真刀實槍大膽實踐。只有通過創設情景，真正的進行相關業務的處理，親身經歷過真實賬務的處理，操作才會更全面，才能進一步提高自己的業務水平。

2 加強實踐基地建設，借“百校千企”平臺，實現資源共享，構建校企共育人才培養新模式

專業實訓室的建設直接關系到專業未來的發展方向，實訓室的建設要求經濟、實用、符合專業的發展。會計專業實驗室設計尤其注意環境布局的場景化與真實化，著眼于創建一個良好的會計模擬環境，為會計實踐教學搭建平臺,盡可能為學生設計真實（虛擬）工作環境，布置真實工作任務，使學生的會計學習最大限度地接近實際情況。一體化實驗室配備各種模擬教學工具和設備，具備多媒體教學條件，機房主機安裝多媒體教學管理軟件，財務軟件，音像系統……教師開展實物投影、幻燈投影教學，播放各種講話、會計物化教學錄像片、專家報告會和研討會的實況，利用多媒體教學軟件控制教學活動，進行現場教學，理論有了實物的輔助，教學更直觀、更高效、學生易于理解。實驗室建設要融入現代教育教學理念，借助現代教育技術條件，注重現代信息技術的應用，加快實驗室網絡建設，實現資源，信息共享。不僅可使財會專業實驗室軟硬件資源得到網絡化整合與智能化運作,而且可實現實驗內容綜合化、實驗手段現代化,從而全面提高財會專業實驗室的綜合水平。目前我校會計專業已設有會計模擬室、會計信息化實訓室、財稅五合一綜合實訓室、企業“erp”模擬室等。完善的校內實訓建設和先進的實驗實訓設備使學生直接感受實際工作現場的氛圍，將業務訓練貫穿于日常教學中，實現會計課程全程全真模擬教學,讓師生雙方邊教邊學，理論與實踐交替進行，實驗室就是教室，合二為一，真正實現了空間與時間的統一，實現學中做、做中學、教學做相統一，保障一體化教學的順利實施。

與企業合作是加強職業教育專業實用性的快捷方式，為了提高學生的實踐技能，培養高規格的應用型技術人才，借“百校千企”校企合作平臺，推動技工院校與企業共建實訓生產中心，共享專業實訓室。

職業教育也是就業教育。除了以務實的態度在校內繼續加強會計實驗室的建設，還要充分利用工學結合載體，推行“校企雙制”辦學模式，建立完善的校外實訓基地。

可以安排學生到企業頂崗實習，直接了解具體工作崗位的技術要求，把所學知識最近應用于實際，學以致用。也可以為企業“訂單式”地培養所需人才，根據企業的需要和學校的教學計劃要求，在不同的學習階段，安排學生到企業相應的崗位進行輪崗實習。我校的“冠名班級”下的育人實踐就是實行“訂單式”培養人才的一種重要形式。基于企業“冠名班級”的教育方式，合作單位定向培養、批量吸收畢業生，使“學習即工作，工作即學習”變成現實，也促使我們日常的教學教育管理工作要與時俱進，努力創新。也可產學結合，校企雙方根據實際需要，實行有效資源的共享，把課堂搬到工廠、把工廠搬到學校，實現校企合作組合新模式，改變過去單一合作為全方位合作。使實驗基地可以教學、討論、訓練、交流的……成為真正意義上的現代化會計教學中心，成為學生受教育、長才干、做貢獻的有效平臺。

實訓基地建設，還要盡量做到有專業不為專業，著眼于學生個人發展，實現一專多能。例如；會計、市場營銷等商貿類專業的學生也能夠到金融實訓中心訓練點抄、模擬炒股和模擬投資理財，滿足了學生學習通用專業技能的需求，拓寬了就業渠道。

此外，由于會計專業和會計職業自身特點影響，學生通常不可能大批量地到少數幾個單位集中畢業實習和頂崗實習，這就成為會計專業實踐教學開展特別是學生畢業實習和頂崗實習教學的一大屏障。做為大膽的嘗試，會計專業可以考慮籌劃成立一家具有獨立法人資格的財務服務公司，讓學生在指導教師的指導下，為地方中小企業辦理代理記賬和代理納稅等業務，這樣可將眾多的中小企業會計業務集中到學院完成，變學生分散實習為集中實習，變仿真模擬為真賬實做，更好地化解學生不可能大批量地到少數幾個單位集中畢業實習和頂崗實習的難題，同時讓學生習得更多的、更真實的執業經驗。使高職教育真正成了動手的教育，其實踐性、技能性得到了真正體現。實現校企人才共享、設備共享、技術共享、文化互補、管理互通的深層合作關系，校企共育的新型人才培養模式。

3 苦練內功，創建學習型教學團隊，提高師資隊伍質量，培養雙師型人才

課程改革、建設與實施的主體是教師，提高教學質量和水平的關鍵在教師。專業建設，也要從師資隊伍的建設入手，優先配置優秀師資，培育、選拔學科帶頭人，走“精品課程，名牌教師”之路。在教育教學工作中重視發揮專業帶頭人、骨干教師“傳幫帶”作用，積極樹立名牌，并通過開展名特教師與青年教師“師徒結對”、與學校教研組結對、“強師導學”工程等活動，充分展示名師風采，發揮名特教師在教育教學改革和實踐中的模范帶頭作用。

學校要培養有特色的專業，必先打造一流的專業師資隊伍。雙師型”教師是一體化教學的承擔者。雙師型”隊伍的建設為專業建設提供人才保障，是高職院校師資建設的重中之重。加強雙師型教學團隊建設，提高教師基于工作任務的工學結合的課程開發與設計能力，掌握課程開發技術與教學方法顯得尤其重要。一方面學院通過定期安排專業教師赴企業進行研修、頂崗鍛煉，依托企業導師帶徒，提高教師從事專業生產實踐和科技開發活動的能力，并獲得相應的職業資格證書，促使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。另一方面，各教學改革試點專業和實施改革的課程均成立了教學團隊，聘請企業的技術人員和能工巧匠為兼職教師，優化了團隊的結構，改善了團隊的素質，提升了團隊的能力。

“雙師型”教師的成長，更離不開教師內在進取精神。一個人如果不學習，不進步，他昨天是優秀的，今天是合格的，明天可能就會被淘汰。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師需要樹立“終生學習”觀念，活到老學到老。會計學科知識更新很快，伴隨著我國與國際接軌的加快和不斷深化的會計改革，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為老師也需要不斷更新知識，把求知求真當作自覺的追求，及時了解國內外先進的技術，掌握新信息、新知識、新技術、新方法，確保專業教師的專業知識和技能的先進性，讓專業教師能夠把握時代脈搏，緊跟科技浪潮。并第一時間將新的內容在教學中體現。同時建立一種教師界與會計職業界聯系與交流的機制，以保證教師能投身會計實踐，諳熟會計實務，并避免流于形式。

正如學者葉瀾所說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的事業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展。”

作為一名教師，從走上講臺起，不論是否自愿，都不可避免地要參與教研活動。教研，無疑是教師提升自己的最佳途徑。錢偉長所過：“教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”參加教研活動就意味著學習，意味著實踐，意味著反思，意味著改進。通過積極參與教師業務培訓，優質課比賽、教師技能大練兵、主客制集體備課制度及優秀專業人才評選、優秀教學法評選、教學能手評選等教研活動，學會將自己學到的理論運用到教學實踐中，不斷地進行自我反思和總結。教師之間廣泛地進行學術上的交流和研討，聽課說課評課，互幫互學，取長補短，豐富自己的教學經驗。同時學院建立了教科研扶持和獎勵辦法，利用專業建設基金和創收收入，鼓勵教師積極主動地參與到教研教改活動中來，對教科研成果的取得給予一定的支持和獎勵，激勵教師根據專業特點，以專業帶頭人為引領，以課程組為單元，開展教改活動，承擔教研、教改項目，有效保證了教研的質量。使教研能“研”在了點子上，細得下來，深得下去，促進教師整體提升，教育教研水平提高。讓教師真正做到“多元發展，內涵發展”，教學上有亮點，教研上有成果，教育上有特色。中青年教師在學科、專業和學術方面形成年齡、專業技術職務能級相適，結構合理的梯隊；打造出一支擁有高水平專業帶頭人，理念先進、師德高尚、業務精湛、專兼結合、結構優化、梯隊合理、素質優良的充滿活力的“雙師型”專業化教師。并可以促進“以產帶學，以學促研，以研促產”。

專業品牌的形成不在一朝一夕，需要我們長時間的專注和投入。特色專業建設是在長期的教育實踐中，經過無數的課程發展沉淀，磨礪出一批精品課程，特色專業。把特色發揮到極致，并通過這些課程、專業去培育浸潤我們的學生，培養造就有個性品質的學生。抓好會計專業建設，加強專業內涵，創新會計人才培養模式，以提高質量為核心，堅持技術應用型人才的培養目標，努力拓展專業的生存空間，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體專業建設，必將促進會計專業的創新發展，走科學發展、可持續發展道路。

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［4］王福強.用心做教研：一線教師最需要的教研策略(博達教師用書)[Z].吉林大學，2010-06-01.