引入項目化教學促進大學英語聽說課程教學改革探析

趙 娜

（淮安信息職業技術學院商學院 江蘇 淮安 223003）

1 高職高專大學英語聽說課程教學現狀分析

隨著我國改革開放和經濟建設的不斷深入，對外交流日益增多，高職高專學生的英語聽說技能已經成為用人單位招聘員工的重要標準。 教育部在《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中已明確指出“重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前，要特別注意加強聽說技能的培養。”然而，在目前的高職院校公共英語課教學實踐中，聽說教學并沒有獲得較好的效果，聽說課與讀寫課相比，所占比例明顯不足；大班教學難以調動學生的學習積極性和主動性。 按照傳統的聽說課程的教學模式，大部分同學在課堂上都很難得到開口說英語的機會；傳統的教學模式和方法相對單一，因此，尤其是在大學英語聽說課上缺乏對同學自主學習、 協作學習能力的培養；口語測試體系尚不科學。 盡管有些高職院校在期末考試中增加了口語測試這一部分，但是對學生平時的口語學習過程沒有進行科學的評價。

2 項目化教學簡介

項目化教學是在美國教育學家杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學相互促進的行為導向教學模式。它融合了建構主義學習理論和杜威的實用主義教學理論，是一種探究型的學習模式。 課程項目化教學改革是職教專家戴士弘教授職業教育課程教學改革的核心理念。 項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標的系統的教學方法。 在教師的設計和指導下，把課堂教學內容分類組合，根據實際情況設置項目和任務，通過學生對項目和任務的完成過程及教師的講評，把學習者融入有意義的任務完成的工作中， 學生可以開展工作式學習，自主的進行知識的建構，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能。 在美國，各方專家公認項目教學法是各種不同的教育中最佳和最適合的方法之一。 目前，國外將項目教學法應用于外語教學和第二語言課堂的研究有了逐漸深入的趨勢。 我國教學研究者對這一教學法也做了一些探究，但主要是進行理論探討和可行性分析,并沒有很多實踐研究，而將項目教學法應用于高職高專公共英語聽說課程教學中的實踐并不多，因此有待探索。

項目化教學的意義在于消除了傳統學科教育方式造成的理論和實踐脫離的弊端，以不同的項目為核心，把理論教學和實踐教學通過項目的實施緊密結合在一起。 把項目化教學引入以學生完成任務為主的學習過程中，能夠達到促進學生開口說英語、改進學生發音面貌、提高學生協調組織和合作能力以及注重整個學習過程等學習效果。 高職高專的培養目標決定了高職高專大學英語教學的重點必須由過去的應試教育轉變為能力培養的素質教育。 將項目化教學融入大學英語聽說課程教學改革是必由之路。

3 引入項目化教學于大學英語聽說課程教學改革

將項目化教學引入大學英語聽說課堂，對高職高專大學英語聽說課程進行整體項目化設計， 改變以教師為主體、知識為目標的傳統常規課程模式，探索以學生為主體、以能力為目標的課程模式； 改變學生以前被動接收知識的過程，變為學生積極主動的去探索和嘗試，促進大學英語聽說課程教學改革。公共英語課通常是大班教學。在聽說課上，面對眾多學生，教師很難讓每一個學生得到有效的口語練習機會。 難以調動學生的學習積極性和主動性。 因此缺乏對學生自主學習、協作學習能力的培養，導致學生聽說課上的口語練習出現“沉默似金”、“金口難開”的局面；受傳統學習和教學方式的影響，我們的學生已經習慣于課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后完成布置的作業。 如此的學習經歷讓他們不愿意與教師、與自己的同伴交流，獲得口頭交際的能力。 這樣片面的學習效果，最不利的就是掌握英語口語的準確度和流利度。 針對以上情況，大學英語聽說課程應進行項目化教學模式的改革。 每次課堂教學中圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目，把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某些具體任務的工具。 同時，在大學英語聽說課程項目化教學中， 學生將以小組為學習單元。通過一段時間的小組討論，小組共同研究和學習，再到最后的演示，學生們的責任感和協作精神及團隊意識將會得到增強；其職業綜合能力也會得到充分的提高。

［1］楊明，劉冬梅.基于項目教學法的課程教學方法的研究[J].中國電力教育，2009（12）：86.

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［3］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009.