運用技能的形成原理指導學生掌握操作技能

柳德忠

（鄭州市技師學院 河南 鄭州 450006）

技能指是運用某種知識、經驗、順利完成某種任務的能力，是指由于練習而形成的近乎自動化的動作。 它是以具有一定能力的人為前提，通過多次練習或生產活動而獲得的。技校實習指導教師就是利用學生所具備的理論知識、 勞動能力， 通過生產實習課培養學生掌握本專業生產操作技能的。

操作技能由一系列外部動作和心智技能構成， 需通過反復練習才能形成和鞏固。 技能的形成有一定的過程和內在規律， 一般需要經過三個基本階段， 而每階段都有其特點。 實習指導教師如能合理應用技能的形成原理和各階段的特點，配以恰當的教學方法指導實習教學，就會收到事半功倍的效果。 現將三個階段的特點及使用的教學方法表述如下。

1 局部動作模仿階段

局部動作模仿階段是技能形成的初始階段，是學生通過模仿教師演示技能的單獨、局部、分解的動作，使技能的正確動作在自己頭腦中形成正確的反映。 此階段學生具備了一定的理論知識，在頭腦形成了一定的印象，但對技能還沒有一個完整的練習。 學生往往表現出一定的興趣和好奇，但注意范圍小，心理緊張，準確性差，全身動作不協調，易出現錯誤的動作。 此階段指導教師的主要目的是指導學生練習操作技能的基本方法，使學生對操作技能的基本動作有個正確的認識，掌握動作的基本要領和關鍵步驟。 在此階段，指導教師可采用統一講授的方法，統一示范。 講解應注意科學性、準確性、語言表達應通俗易懂、言簡意賅，示范動作清楚準確、快慢結合， 對學生出現的問題和錯誤動作應及時解決和糾正。因為此階段每個學生出現的錯誤動作一般都具有典型性和常見性，所以教師應集中糾正每一個學生出現的錯誤，使其它學生也得提示，使學生在此階段掌握正確、扎實的基本技能動作，為下階段打下基礎。

2 動作的交替階段

這個階段是學生掌握完整操作技能的階段。 經過前一階段的練習，學生基本掌握了正確的動作，隨著練習的進一步深入，操作技能逐漸復雜，技術要求越來越高，動作要求逐步協調完善。 此時學生的動覺、視覺控制互相適應，控制能力逐漸加強，并能對出現的問題進行較為合理的處理。 學生之間由于能力的差異、學習態度的不同、學習興趣的不同，加之練習的單調性、重復性等各種因素，會出現掌握技能的差異。 實習教師應針對學生的具體情況，采取相應的教學方法，如因材施教、循序漸進等，公正地評價學生的優缺點，使學生了解自己的真實水平。 在確定練習時間和練習目標上也要因人而異，充分調動學生的學習積極性。

3 技能動作的協調和完善階段

這個階段是學生由基本掌握到熟練掌握技能的過渡階段，也是培養學生獨立解決一般問題，獨立操作并結合生產實際完成一定生產任務的關鍵階段。 此時學生已具備了一定的操作技能，動作的準確性、協調性也有了很大的改善。 學生此階段易出現自滿現象，不愿進行簡單重復的練習，對生產勞動產生厭煩情緒。 實習指導教師應因勢利導，充分發揮學生的主觀能動性，采取靈活多樣的教學方式，如由學生先練習教師后評判、以程度好的學生帶動程度差的學生、開展班內競賽、互找差距、學生評議等形式，使學生之間產生比學、趕、 幫、超的學習氣氛。 在學習操作技能的同時，端正學習態度，使學生正確認識練習與生產的關系；教師應經常介紹本專業的新知識、新工藝、新技術，使學生感到學無止境。 要做到這些，教師首先應強化自身素質，不斷提高理論知識水平和實際操作能力，能夠解答學生的問題，解決練習和生產中的難題。

總之，在指導學生操作技能的學習中，三階段相互依存，相互促進， 每個階段都有各自的特點和行之有效的方法，指導教師如能根據技能形成三個階段的特點和規律，采用相應的方法指導教學，就一定能收到良好的成效。S