淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合

詹宗山

（尤溪職業(yè)中專學(xué)校 福建 尤溪 365100）

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，由于普通高中大規(guī)模的擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源短缺，為了招滿學(xué)生，職業(yè)學(xué)校不管學(xué)生成績?nèi)绾蔚貌睿家宦烧辛私鼇恚?所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體水平相對就降低了。學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的因此輟學(xué)。 與巨大基礎(chǔ)差異相對應(yīng)的，是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識水平之間的差異，很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足。

其次， 雖然現(xiàn)行使用的中職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了一些改革，但還是重?cái)?shù)學(xué)體系，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)。 教材的專業(yè)特點(diǎn)不夠明顯，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，沒有很好地為專業(yè)課服務(wù)。 現(xiàn)在，大部分中職數(shù)學(xué)課還是以瑣碎的知識性傳授為主，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容。 輕視了數(shù)學(xué)的工具性功能，使學(xué)生感受不到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，致使相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)無所謂， 從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展。

第三，職業(yè)學(xué)校近年來的辦學(xué)模式實(shí)行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。 在校的兩年中，職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)的是操作性人才，所以安排教學(xué)課時(shí)方面主要安排的是專業(yè)課，基礎(chǔ)課相對來說能分到的課時(shí)就很少了。 要在這么少的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然是非常困難的。

因此，考慮到職業(yè)學(xué)校和學(xué)生的各方面因素，對數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行相結(jié)合是非常有必要的。

2 做好中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合

2.1 根據(jù)本校設(shè)置的專業(yè)課特點(diǎn)，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)校應(yīng)該立足本學(xué)校所開的專業(yè)課特點(diǎn)，確定不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)內(nèi)容， 使數(shù)學(xué)教學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)個(gè)性。 所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，與專業(yè)課有緊密聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)講明、講透，并且能夠加深，用不上或使用較少的內(nèi)容則降低要求或進(jìn)行刪減。 不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以有所不同， 將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椋夯A(chǔ)知識+專業(yè)必修知識+選修知識。

基礎(chǔ)知識包括：集合、函數(shù)的概念、基本初等函數(shù)1（冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)）、不等式。

專業(yè)必修知識：①財(cái)會、電子商務(wù)專業(yè)：計(jì)數(shù)原理、概率、統(tǒng)計(jì)、數(shù)列；②電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)：向量（平面向量的計(jì)算、空間向量）、三角函數(shù)（兩角和與差的三角函數(shù)、正弦型曲線及物理應(yīng)用、解任意三角形）、復(fù)數(shù)（復(fù)數(shù)的計(jì)算、復(fù)數(shù)的三角形式與指數(shù)形式）等；③機(jī)械制造專業(yè)：平面解析幾何、立體幾何、平面向量、空間向量；④計(jì)算機(jī)專業(yè)：算法初步、常用邏輯用語、基本初等函數(shù)2（三角函數(shù)）、平面向量、復(fù)數(shù)等。 ⑤模具、數(shù)控及建筑專業(yè)：向量（平面向量、空間向量基礎(chǔ)部分）、立體幾何（直線與直線、直線與平面、平面與平面的簡單性質(zhì)介紹，簡單幾何體的性質(zhì)、面積與體積計(jì)算）、三角函數(shù)（加法定理的應(yīng)用、解任意三角形）、平面解析幾何（建立方程和曲線的關(guān)系，會利用坐標(biāo)法解決簡單問題、圓錐曲線的方程、坐標(biāo)軸的平移和旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)）、微積分初步（極限的概念、導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用）；⑥學(xué)前教育及旅游專業(yè)：計(jì)數(shù)原理、概率、統(tǒng)計(jì)、算法初步、常用邏輯用語、三角函數(shù)（兩角和與差的三角函數(shù)、正弦型曲線及物理應(yīng)用、解任意三角形）。

選修知識：除基礎(chǔ)知識和專業(yè)必修知識外，其余內(nèi)容都為各專業(yè)的選修內(nèi)容。

基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識與內(nèi)容，是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容（可考慮在第1 學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)），可以使更多的學(xué)生學(xué)得會、用得上。 專業(yè)必修知識的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是在完成基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容（可考慮在第2，3 學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)）。 專業(yè)必修知識的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，特別是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用。 選修知識的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

2.2 注重專業(yè)知識的應(yīng)用，整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

職校的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題， 用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會更好。 如概念教學(xué)可以從專業(yè)課程導(dǎo)入，解題教學(xué)使用與專業(yè)有關(guān)的題目，可以用專業(yè)課的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，自然和諧地與專業(yè)零距離的碰撞，讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中， 無時(shí)無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力,也能錘煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如：在橢圓知識的學(xué)習(xí)中，利用FLASH 動(dòng)畫繪制圖像，既直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)橢圓的定義與性質(zhì)，又鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識。

又如： 立體幾何中講述直線與平面位置關(guān)系的舉例中，可以列舉CAD 制圖中的實(shí)例：機(jī)器零件的設(shè)計(jì)制圖；小區(qū)的房屋設(shè)計(jì)規(guī)劃圖；FLASH 動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。

還如：正、余弦定理知識學(xué)習(xí)中，常規(guī)教材較多地介紹地面測量問題， 作為計(jì)算機(jī)專業(yè)和建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，調(diào)整更多的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，充實(shí)到教學(xué)中，這些實(shí)例最好不要采用常規(guī)教材中純數(shù)學(xué)問題的形式， 應(yīng)盡可能給予原汁原味的實(shí)際應(yīng)用的背景，這種背景是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際情形, 如以C 語言、QBASIC、VB、VF 等語言類專業(yè)問題的形式出現(xiàn)。

3 提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課程服務(wù)

由于專業(yè)課的教與學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，因此，要努力提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑是：從教與學(xué)兩個(gè)方面著手。

首先，樹立為專業(yè)課服務(wù)的思想。 職業(yè)教育的專業(yè)分工，決定著數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。 當(dāng)然，基于上述的指導(dǎo)思想，并不是說隨意舍取數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取，使對于不同專業(yè)有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。

其次，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 職校學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，根據(jù)專業(yè)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能， 這種求成心切的心理，使他們以實(shí)用的眼光看待知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容上，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識所必需的數(shù)學(xué)知識， 給學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來方便，從方法上拉近與專業(yè)課的距離，這就可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，否則對今后的學(xué)習(xí)帶來影響。

第三，課程安排上應(yīng)注意對專業(yè)課的支持性。 各專業(yè)在進(jìn)行課程安排時(shí)要全面了解各專業(yè)的課程的先后順序，把數(shù)學(xué)課安排在專業(yè)課之前， 使學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)工具和方法，以利于專業(yè)課學(xué)習(xí)， 如果數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常落后于專業(yè)課教學(xué)，就失去其作用， 就會進(jìn)一步動(dòng)搖數(shù)學(xué)這門課在學(xué)生中的地位，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣。 因此切實(shí)安排好數(shù)學(xué)課的時(shí)間，對學(xué)好數(shù)學(xué)有一定的幫助。 只要經(jīng)過數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的雙方共同努力，就可以提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)好專業(yè)創(chuàng)造好條件。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，讓數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生今后解決專業(yè)問題的一種工具。 為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，讓數(shù)學(xué)能更好的為專業(yè)課服務(wù)。S

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