建構主義視野下大學英語課堂環境的構建

王洪濤

（咸陽師范學院外語系 陜西 咸陽 712000）

建構主義理論被譽為是教育心理學的“一場革命”，其最核心的思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動構建。 建構主義理論提供了一個關于學習活動本質和教學規律的新理論框架，不僅對研究學習者的心理有重要的影響，也對實際教學活動的開展有重要的啟發意義。 基于此，本文力圖以建構主義為思考的理論背景，來探討大學英語課堂環境的構建模式，從而更有效地提高大學英語教學水平。

1 傳統大學英語課堂發展的困境

目前，在大多數高校的大學英語教學中，由于大學擴招，班級規模越來越大，學生學習積極性普遍不高，這些都導致大學英語課堂陷入一種“耗時低效”的發展困境。 這種狀況的存在大大限制了大學英語教學水平的提高和效率的提升。 具體表現在以下幾個方面：

1.1 教學關系的單向度發展

大學英語教學長期處在一種應試教育的壓力之下，教師的教學主要圍繞著如何通過大學英語四六級考試為中心展開。 加之大學英語教學課時量大、教學任務繁重等，教師往往在教學中一味地完成教學內容，忽視學生語言表達能力的培養。

具體到教與學的關系來講，大學英語教師在課堂上僅僅是知識的傳授者，把與教科書有關的內容灌輸給學生成了多數教師的教學風格。 這樣一來，大學英語課堂就變成了控制性的霸權關系。 教師只是根據自己的主觀感受要求學生必須做到什么。 這種教學實質上忽視了語言學習的特點，忽視了學生的主觀認知和感受， 最終培養出來的學生只會機械做題，無法用語言進行溝通和交際。 在這種教學模式下，教與學之間的生態完全失去了平衡，教與學之間缺乏互動，學生思維很狹隘，應用能力極為有限。

1.2 課堂生態環境失衡

從生態學的角度來講，每種生物都有自己可以忍耐的限度，超過或低于這個限度都不利于整個生態的良性發展。

大學英語課堂的空間生態嚴重超出了學生所能忍耐的限度。 近些年來，由于大學的擴招，大學英語課堂，尤其是二本及其以下院校的英語課堂規模不斷擴大， 少則40-50 人，多則上百人，而且教室的座位都是固定的豎排式排列。 在這種環境中，教師要同學生之間進行有效的互動交流，多給學生以語言表達的機會十分困難。 在面積固定的教室里，班級規模越大、密度越高、空間越擠，對教學的負面影響就越大。可以說，現在的大班教學環境已成為外語生態課堂構建的主要限制因素，大班授課使學生的生理與心理壓力增大，出現了教學主體與課堂生態環境失衡的現象。

1.3 學生綜合素質的發展嚴重受限

時至今日，多數大學生學習英語的主要目的是通過四六級考試，從而可以順利地拿到學位證書，增加就業時的籌碼，學生的學習動機仍然有賴于外部因素的驅動。 在這種應試教育的體制下，大學英語教學就破壞了以人的全面發展為核心的課堂教學生態系統，限制了學生語言能力的全面發展。 此外，教師只注重考試結果，卻無視學生語言應用能力的發展及平時的努力，評價手段的單一大大限制了學生的可持續發展。

總結來看，傳統大學英語課堂最根本的局限在于它無法體現以學生為主體， 對學習者綜合能力的發展認識嚴重不足。

2 建構主義理論的核心及其對大學英語課堂環境建設的啟示

建構主義理論的核心包括兩個重要的方面，一是建構主義的學習理論，一是建構主義的教學理論。 這兩大核心對大學英語課堂教學改革都有重要的啟發意義。

建構主義的學習理論認為，老師的角色定位就是熱情的指導教師，因此學習就是在教師的指導下，以學習者為中心的學習。 也就是說，建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用， 但教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生知識建構的幫助者和促進者。 對于學生來說，建構主義認為，學生主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，構建自己完整的知識體系。

從大學英語課堂教學水平的提升來看，建構主義學習理論的啟示在于， 課堂教學不在于教師給學生灌輸了多少知識，而在于在有限的時空背景下，學生主動建構了多少知識。也就是說，教學的目標不在于你教了多少，而在于學生究竟學了多少。 正如有學者談到的，教的少學生反而學得多，這正說明了學生自我知識構建的重要性。

建構主義教學理論認為，教學的核心在于始終將學習者看成是一個主動的、積極的知識建構者。 知識是一種觀念，教學就是要幫助學生形成或者改變某種觀念。 因此在建構主義看來，教師的重要工作是要從學生的實際出發，以深入了解學生真正的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生的思考，從而最終讓學生主動完成新的知識建構。

建構主義教學理論對大學英語課堂環境發展的啟示在于，大學英語教學要鼓勵學生自主進行探索，并創設良好的情景， 為學生創造性思維或者知識主動建構的形成奠定基礎。 換句話說，在建構主義教學理論看來，只有當學生通過自己的思考構建起英語知識的時候，學生才算是真正學好了外語，才能用好外語。

3 建構主義視角下大學英語課堂教學改革路徑

傳統大學英語課堂教學面臨低效的發展困境，那么建構主義理論為改變傳統大學英語課堂發展困境提供了哪些新方法呢？

首先，要突破傳統的教學觀念，教與學的重心應該轉移。建構主義認為， 教學的目的之一在于提高學生的建構能力，培養出能適應時代發展、綜合素質強的、有創新性的人才。 相應地，課堂教學的價值取向要以發展學生智力、開發學生潛力、培養學生能力為中心，促進學生認知結構、情感結構和人格結構全面協調發展。 因此，新時代的大學英語課堂教學改革應該將學生放在教學的中心位置，教師在教學的整個過程中都要圍繞著“以學生為中心”這個中心來展開，改變傳統教學以教師教學為中心的格局，實現教學中“教”與“學”中心的轉移。 比如在當前班級規模不斷擴大的背景下，可以通過鼓勵學生開展合作學習來讓學生主動參與知識構建過程，讓學生真正成為教學的主體。 這樣，不僅實現了學生的主動探索、積極參與，而且也對教師提出了更高層次的要求，而教學的最終歸宿仍然是學生最大化的發展。

其次， 教學過程要實現從知識傳授到意義建構的轉變。建構主義認為，有效的課堂教學應該是學生主動構建知識的一個過程。 在此背景下，教學過程不再是一種接受與被接受的過程，而是師生之間良性互動的過程，師生之間不僅是一種教與學的關系，更是一種交往關系，是一種共同創建知識建構的關系。 因此，教師在課堂教學過程中，不再像過去那樣進行“填鴨式”的教學，而是要創設情境，實現師生之間、學生與學生之間的協作和對話，相互啟發，相互推動，最終完成意義的構建。 教學因此從傳統的知識傳授過程變成建構主義視角下的知識構建過程。

最后，由過去的單一評價體系走向過程性評價和終結性評價相結合的多維評價體系。 建構主義更多關注的是意義的構建過程，因此對學生學習成績的評價不能簡單只看考試結果，而是注重學生知識建構的過程。 也就是說，大學英語課堂教學過程也是過程性評價的重要組成部分。 對學生英語學習成績的評價關鍵要看學生在知識結構、認知能力、情感態度等方面綜合協調的發展。 總結起來一句話，在建構主義認為，教學評價應當有利于學生本體的主動發展。 這就要求學生的英語成績不能僅以考試成績高低來論，而要講學生的平時成績與最終成績緊密結合起來。 同時，學生的自我評價也可以作為評價的一個重要參照方面。

4 建構主義課堂教學的局限性

建構主義理論是教學心理學發展的一大進步，對大學英語課堂教學改革產生了深遠的影響。 它所倡導的優化教學手段，強調學生主體地位，發揮學生的主動性和創造性，促進學生的全面發展等對大學英語有效課堂的構建有積極作用。 但任何一種理論都不可能盡善盡美，建構主義教學理論也存在一些不足，比如，它對長期以來習慣了接受教師講授的學生來說有一個適應的過程；過分強調以學生為中心，課堂秩序是一個大問題；過分強調聽說能力，忽視讀寫等能力，導致重點不突出。 總之，建構主義教學理論的指導意義既不能全盤肯定，也不能全盤否定，而是在發揮建構主義教學理論優勢的基礎上克服其不足， 以實現大學英語課堂教學的有效發展。S

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