中國學生俄語習作中漢語句法負遷移現象分析

陳 舒

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

0 前言

人類語言系統是按一定規律組成的。 不同語言系統之間的構成方式和使用規律不盡相同。 多數的外語學習者是在母語語言系統的基礎之上學習外語的。 因此，學習一門外語就意味著一個新的語言系統的形成。 從這個角度來看，外語學習的本質就是要建立一個新的語言系統。 而語言遷移理論對更好的建立這個系統具有重要的指導意義。

根據語言遷移理論，我們不難發現，在俄語教學中學習者出現的語言錯誤，有很大一部分是由于俄語和漢語的不同規則和不同民族的文化背景造成的，也就是說，是由語言遷移造成的。 但是這些語言錯誤不是隨意的，它是有一定規律可遵循的，也不是一成不變的，它隨著俄語學習的不斷深入，隨著新的語言系統的不斷形成， 會得到不斷的克服和矯正，并最終達到正確的語言輸出。 據此，本研究根據語言標記理論對母語遷移現象的解釋，通過寫作測試方式討論并分析以漢語為母語的俄語學習者在俄語句法學習中母語所產生的負遷移影響的表現形式及其產生的原因，并就這一問題提出幾點應用于教學實踐的具體策略，期望能給俄語教學實踐帶來一定的啟示和幫助。

1 語言遷移理論及其發展過程

語言遷移研究始于上世紀50 年代，是應用語言學、二語習得和語言教學研究的中心問題。 從20 世紀六十年代興起至今半個多世紀的時間內，二語習得研究領域經歷了以對比分析假設為主導理論模式和以中介語假設為主導理論模式的兩個歷史階段。

雖然人們關注語言遷移研究已有相當長的歷史，但要給它下一個準確的定義并不容易，許多人對語言遷移有不同的理解甚至誤解。 美國應用語言學家Odlin(1989)在總結了二語習得領域數十年的語言遷移現象研究的基礎上，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：“遷移是指目標語和其它任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”。 Odlin 的這一定義已被二語習得研究界所廣泛接受和認可，成為二語習得研究中的重要概念。

2 俄語寫作中的漢語句法遷移現象：描寫與解釋

2.1 研究方法

本研究根據Coder 的錯誤分析理論， 通過對中國俄語學習者俄語寫作中在句法層面由母語負遷移所引起的句法錯誤的分析，旨在深入探討俄漢語句法差異與產生母語負遷移現象的關系。 從數據分析方法上講，本研究采用定量與定性相結合的研究方法；從本質上講，本研究屬于追溯性研究，將受試的俄語水平作為變量，不可控制或改變任何變量。

2.2 實驗步驟

筆者以《Незабываемый день》為題目，對甘肅省三所高校（即蘭州大學，西北民族大學，西北師范大學）的俄語系二，三，四年級學生進行寫作測試。 測試是在課堂環境中由任課教師監督完成的，要求作文字數不少于150 字，在五十分鐘之內完成。 作文題目較簡單，使各年級，不同水平的受試都能接受，記敘文的寫作能夠更全面地反映受試對句法結構的把握，有利于實驗數據的收集。 寫作測試完成后，筆者共獲取了183 篇有效的學生作文，隨后從二、三、四年級中各隨機抽取了20 篇總共獲取了60 篇作文以確保作文樣本的代表性。

首先，從挑選的60 篇作文中找出錯誤，對所收集的所有句法錯誤進行統計，并系統地劃分為干擾產生的錯誤和非干擾產生的錯誤。 為了避免統計錯誤時受個人的錯誤判斷影響，筆者請一名外教和一名俄語教師共同完成此項任務。 隨后，標記其中由于漢語負遷移而產生的句法錯誤，并對錯誤的給予分類統計。

2.3 錯誤分類統計

這60 篇作文中，學生的句法錯誤總計為283 個，其中母語干擾所引起的錯誤有191 個，非干擾性錯誤為92 個。 從中可以看出，盡管中國俄語學習者仍會犯一些不能用母語負遷移來解釋的句法錯誤，但能用母語干擾因素來解釋的句法錯誤高達70%。

3 漢語句法負遷移現象對俄語教學的啟示

3.1 大量的閱讀學習

閱讀是讀者與作者之間的交際，通過大量俄語材料的閱讀學習，學生反復接觸有關俄語的文化背景知識，遣詞造句的特點，篇章構建的手段，了解俄語行文的特點，進行邏輯思維的訓練，縮短俄漢兩種語言之間的“語際距離”，于無形中培養起學生對俄語的語感， 增強學生對句法差異的敏感性，并逐漸習慣俄語思維，使學生在心理上克服對俄語學習的恐懼感，增強學習信心。

3.2 俄漢語句法對比教學

外語教學中，外語教師采用的教學方法應該注重平衡對語際共性和異性的講解。 在教學中對比俄漢語之間句法特征的異同點就成了教師的主要任務之一。 通過這樣的對比，學生了解了兩種語言的句法特點，就會避免因差異而造成的句法錯誤。

3.3 句法強化訓練

在俄語教學中，針對俄語句法結構特點，進行有步驟的句法強化訓練，有助于學生在寫作中的規范表達。 教師應由易到難，循序漸進，逐步培養學生良好的句法意識，通過深入訓練，分析講解，引導學生理解掌握句法知識，并熟練應用。強化訓練的方式包括有改寫句子，翻譯句子，造句及句型轉換，改錯等。 鼓勵學生在書面表達中運用結構復雜的句式，以增強語言的表達力。 通過大量的句法強化訓練，提高學生措辭造句的能力，從而提高寫作中句子表達的正確性，使句子更符合俄語語法。

3.4 合理地糾錯

語言表達過程就是試誤的過程。 即便是熟練掌握母語的人也會常常說錯，何況學習一種新的語言的人。 每一次試誤都是語言學習過程中的一大進步。 對于產生的語言錯誤，教師不該苛求對其一一糾正，應根據具體的情況區別對待。 對于學習者書面表達中出現的句法錯誤，教師可以在錯誤處做出一些提示性的標記，并對錯誤進行分析，把共性的，出現頻率高的錯誤整理出來，及時地向全班糾正，并引起學生的注意。

3.5 恰當地利用母語

正確利用母語是為了幫助學生認識俄語、 掌握俄語，最終的目的在于摒棄漢語，進而達到用俄語思維，表達思想。 利用母語必須適當，不僅在數量上要適當，而且在學生逐漸掌握俄語的同時，必須將母語這根“拐棍”扔掉。

3.6 創設適宜的語境，最大限度地使用俄語

按照語言學習的規律, 學生只有吸收一定數量的語言材料和經過一定量的語言實踐, 才能獲得為交際運用俄語的能力。 在教學中應創設俄語情景, 最大限度滿足交際活動的需要。教學盡可能接近現實,故利用實物、圖片、掛圖、錄音機、幻燈、電視機、錄像機、電影和計算機等進行教學,形象直觀、生動活潑,有助于學生直接理解所學俄語。視聽結合易于加深印象,強化記憶。

4 結語

中國學生在學習俄語時會受到來自母語（漢語）的干擾，這是由于俄、漢語屬于不同的語系，且兩個國家的文化背景不盡相同造成的。 俄語教育工作者應該了解并梳理俄語學習者受母語負遷移影響的種種表現， 探究遷移產生的原因、范疇和規律，由此采用各種有效的對策，盡可能的減少母語對俄語學習者的干擾。 這是俄語教學中的一個重要任務。

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