網絡多媒體環境下大學英語分級教學

廖偉蓉

（四川師范大學基礎教學學院 四川 成都 610066）

大學英語是我國高等教育中一門重要必修的基礎課程。網絡多媒體分級教學作為一種新興的教學模式，既存在他的優勢，例如提高學生的自主學習能力，因材施教以及增強師生互動等，也出現了一些問題，例如“新的填鴨式”、分散學生專注學習注意力等等，因此在具體的教學過程中，教師必須清醒的認識到多媒體分級教學的優缺點，做到揚長避短，才能提高大學生整體的英語水平。

1 大學英語網絡多媒體教學與分級教學模式有機結合

我們知道由于近些年大學擴招的影響，很多學生都能進入到大學中深造，而學生們的英語水平往往參差不齊。在一個課堂上，如果老師講解的內容較為難理解與深刻，可能英語學習好的同學會領會教師的教學內容，而英語底子差的同學往往像在聽天書，若老師講解的內容太詳細與簡單，對差生是有好處，但是卻浪費了優等生的時間，不利于其英語水平的提高，因此目前迫切需要尋求一種分級教學模式來解決此類問題。分級教學的根本就是因材施教，根據不同學生的基礎來分班分層次教學，確定不同的教學目標，達到不同的教學目的。為了達到分級教學的目的，一種新的網絡多媒體教學應運而生，它是利用多媒體技術結合網絡技術打破了時間和空間的各種限制，建立了一種多通道式、分層式的開放型英語教學課堂。該模式的關鍵紐帶在于建立了一個教師和學生隨時隨地、不受干擾的交流平臺，該平臺的作用在于促進了學生的網絡自主學習和實現教師網絡監控與評估的目的。該教學模式不僅充分調動了學生的自主學習積極性，而且為教師提供了先進的教學方法，減緩了教師教學的心理和身體壓力。另外在網絡和多媒體環境下，信息量大，集合了各種生動的圖片與視頻，影音結合，令課堂生動有趣，吸引學生的注意力，最大限度地激發了學生的學習興趣，滿足了其個性化的學習需要。

2 網絡多媒體分級教學容易出現的問題

2.1 新的“填鴨式”教學

在有些多媒體實際教學過程中，容易產生新的“填鴨式”教學，稱為傳統填鴨式教學的翻版，在多媒體課件的制作上，豐富和擴展了多種資料，雖然引起了大學生的學習興趣，但是展示內容過多反而會引起學生的視覺疲勞，一堂課大腦不斷地接收新的知識，容易遺忘，形成了新的滿堂灌，一節課下來學生感覺很充實，但是真正記在腦子里的知識卻不多。因此在具體的授課過程中，應該掌握好一節課的學習量，不應該不斷地把新知識強加的灌輸給學生，防止新的“填鴨式”教學方法產生。

2.2 分級教學不利于“協作性學習”

英語學習是語言的學習，語言學習離不開人和人之間的相互合作，心理學家和教育學家把這一教學方法叫做“協作性學習”。理想的協作學習組合不應該只是強強結合或者弱弱結合，正確的方法是在此基礎外，更要注重強者對弱者的輔導，以及弱者學習強者的方法。每個學生都有不同的強項和弱項，協作學習可使他們相互影響、相互幫助、共同提高。在學習英語的過程中，學習好的學生不應該吝嗇自己的知識與能力，多幫助學習差的學生，這樣既幫助了別人也提高了自己，是一個雙贏的事情。而在分級教學模式中，差生很少有機會與優等生進行溝通與學習，不利于形成互利互惠、共同提高的協作式學習環境。

2.3 對差生缺少監管

需要注意的是，基礎比較差薄弱的學生，可能之前并沒有培養出一種好的學習習慣和心態，在進行多媒體分級教學的時候，由于其開放性，少了老師的管教，更不想學習了。因此在此過程中，網絡多媒體網上監管就顯得尤為重要，老師也應該重視對差生的學習習慣的培養以及學習管理，避免多媒體轉移了學生的學習注意力。而對于英語水平高的學生來說，網絡多媒體教學在很大程度上更利于其學習，由于基礎好的學生更傾向于獲得豐富的學習內容，在面對這種不受時間、空間限制而且豐富的集視頻和音頻于一身的自由學習環境來說，更利于其英語水平的提高，尤其是通過美國大片來了解地道的美式英語，口語也相應會提高很多。

3 網絡多媒體環境下分級教學模式的優勢

由于網絡多媒體分級教學模式具有先進的管理手段和分級教學方法，目前已被眾多高校采納，經過實踐結果的檢驗顯示網絡多媒體環境下分級教學模式對大學生的自主學習能力具有一定的影響。

3.1 提高學生的自主學習能力

在現有的教育體制下，填鴨式的教學方法已經被眾多教育者所詬病，該方法雖然有利于教師傳授固定的知識量，學生接收起來也比較容易，關鍵的是該方法培養出來的學生太死板，不會主動去發現問題，解決問題，會慣性的認為老師教的，課本上傳授的知識就是一定正確的，不敢去質疑，不利于培養學生的創新精神。而自主學習能力是一項基本的能力，多媒體教學恰恰提供了這樣一個學生自主學習的空間和平臺，在教師的指引下，學生可以自己去尋找答案，也鍛煉了動手能力，提高了學習的主動性，也培養了學生的學習興趣，因此網絡多媒體教學可以很好的培養學生的自主學習能力。

3.2 因材施教

對于大學英語的教學，網絡多媒體環境可以根據學生英語水平的差異，把學生分為不同的班級，在多媒體教學平臺上尋找適合于自己的學習內容，豐富的網絡教學內容，以及視頻動畫生動的表現形式更利于激發學生的學習熱情，以往差生感覺不到學習的成就感，而在網絡多媒體的平臺上，他可以從等級低的學習內容開始學習，當他完成后會獲得學習英語的成就感，并對大學英語產生興趣，有利于進一步的學習，英語學習差的學生也有可能變為優等生。

3.3 活躍了課堂氣氛，增強師生互動

網絡多媒體分級教學手段打破了傳統的教學模式，不僅改變了教師在課堂上的角色，而且促進了師生之間的互動。教師在分級教學模式下，改變了以往照本宣科的授課方法，更多扮演的是引導學生學習的角色，學生在老師的指引下，從以往的被動學習轉變為主動學習，培養自主學習與獨立學習的能力。老師和學生之間的溝通是通過網絡傳遞的，更加方便老師進行管理，學生提問題也更加積極，不會在意其他同學的看法，活躍了課堂氣氛，增強了師生之間的互動。

4 結語

在大學英語改革的過程中，網絡多媒體分級教學模式正在逐漸推廣與完善。作為一種新的教學方法，給大學英語教學帶了新的機遇，建立了開放的、豐富的教學環境與平臺，提高了學生的自主學習能力，塑造了活躍的課堂氣氛，增強了師生之間的互動，從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學模式。但是這樣的開放式教學模式也容易產生負面的影響，例如，“新填鴨式”教學的產生，缺乏有效地監管手段等等，因此在今后的網絡多媒體大學英語教學中，教師除了注重更好的去引導學生進行自主學習，更重要的是加強學習監管，這樣才能達到大學英語的教學目標。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求：試行[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］葛麗萍.基于多媒體網絡技術的大學英語教學模式初探[J].河南廣播電視大學學報，2007－7(3)：96-97.

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