論開展英語網絡第二課堂活動的必要性

宋智鵬

（黑龍江農業工程職業學院 黑龍江 哈爾濱 150088）

引言

由于近些年來，隨著高考生源的不斷萎縮，加之三表本科院校的競爭，高職院校學生英語入學普遍成績低、普遍較差，掌握的英語知識片段性很強，缺乏對整個英語語法的體系的認識，對于英語的學習普遍缺少興趣，在課堂上不能注意聽講的現象很普遍，課堂教學效果差。英語第二課堂一般是指利用課堂外的時間，計劃和組織內容豐富，方式方法多樣教學活動，旨在通過這些活動提高學生的興趣，使其能夠自主化，主動的學習，它是第一課堂的補充和延伸，能為學創造一個良好的英語環境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會。但由于高職院校教學的特點，實習、實訓、課外活動較多，在時間上難以實現有效的開展第二課堂活動。在目前網絡CAI（計算機輔助教學）的發展不斷成熟的情況下，引入計算機和網絡的輔助，能夠一定程度上填補傳統的第二課堂帶來的時間與空間的不足。

一、開展英語網絡第二課堂的理論依據

網絡環境下英語第二課堂環境建設是計算機輔助教學的一部分。自從上世紀CAI(計算機輔助教學)引入到外語教學以來，不但改進了目前教學手段，而且更改變了教學理念。支撐計算機技術技術在外語教學領域應用的理論基礎是交際教學法和建構主義教學觀。交際教學法源于人類語言學家(諸如,Hymes，1972)和弗斯派語言學家(Halliday，1973),他們認為語言最重要且首先是一種交際體系.語言教學的目的是目標語的交際能力.語言課程的內容包括語言意念和社會功能,而不僅僅是語言結構.學生有規律地在小組或者倆倆活動中進行信息差意義傳遞(如果需要的話,亦可進行意義商討)活動.學生經常從事角色或者課本劇表演,以便使自己的目標語使用適宜于不同的社會語境。[1]課堂材料和課堂活動常常是真實可信的,以反映現實情景和生活需要。技能一開始就應該是綜合的;特定的活動可能涉及讀、說、聽,也許還有寫。[2]老師的任務主要是促進交際,其次才是改正錯誤。所以著重強調以學生為中心，在教師引導下通過模仿、操練、交流從而獲得語言能力。建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構起來的。[3]學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。無論是交際教學法還是建構主義教學觀都認為實踐是語言學習的有效的方法。實踐的內涵很豐富，而課堂實踐在語言輸入和輸出兩方面都很有限，學習的主動性、社會性、情景性均難以落實，學生的認知原動力難以開發，因此迫切需要課堂外一種學習模態來補充，語言學習的第二課堂環境便應運而生。

三、基于網絡的英語第二課堂的特點

1.突破時空限制，全面參與

傳統第二課堂部署無計劃性，活動不成體系。傳統的大學英語第二課堂很難完全考慮學生的諸多個體差異，也無法顧及英語學習階段性、系統性循序漸進的過程，在開展一系列高職英語第二課堂實踐活動時，如：英文演講、英文卡拉OK、各類英語競賽，活動內容和形式仍是“一刀切”，參與者多是英語成績較好，尤其是聽說能力較強或性格外向、膽子較大的學生，大部分學生職能被動地擔當觀眾的角色。各個年級、各個學期開展內容和模式相同的英語第二課堂活動現象較常見，這種“大幫哄”、無層次性的第二課堂活動安排很難實現第二課堂的效果：有的學生因知識和能力尚未達到而無法有效開展；有的活動又因低于學生的英語水平而達不到鍛煉和提高的效果，最終使學生英語學習的主動性和積極性不能得到充分發揮，學生的創造能力難以得到發展。

網絡環境第二課堂活動能使學生避免遭受尷尬和難堪，消除拘束感，提高了參與的熱情，極大地提高了活動的效果。基于網絡的第二課堂活動形式中，學生可以塑造新的隱性身份，在不泄露個人隱私的情況下，大膽發言，平等地參與到各種交流中，從而使自己各方面的能力得到提高，也可以解決時間與場地的不足，可以從容、有效的開展第二課堂活動。

2.豐富與趣味的內容能激發學生的學習興趣和動機

培養自主學習能力學生的興趣和情感對于學習過程至關重要，《高職高專教育英語課程教學基本要求》教學建議中就提到要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。保持英語學習的動力并取得成績，學生就要對英語學習有積極的情感，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的未來發展的心理素質。[4]心理學家Todd Combs主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情感要求，使他能在知識、情感和動機三方面均衡發展。從而培養其健全的人格。[5]因此為學生創設一個良好的學習情境十分重要。利用音頻、視頻、圖片于一體的CAI技術，用聲形并茂，生動活潑的表現形式代替抽象、枯燥的語言內容，能充分調動學生的視覺，聽覺等多重感官的參與，并使學生在虛擬的情景下，通過設定主題，相互交流，激活課堂上學習到的語言知識，做到學用結合。[6]學生在第二課堂活動中根據自己的知識水平、接受能力，在第二課堂活動中選用用不同層次、不同內容的多媒體英語材料或課件幫助自己學習英語。比如，在學生的詞匯學習中，教師可以在網絡平臺中設定某單詞主題，首先要求學生盡快地在頭腦里搜索已有的詞匯知識，找出任何與該主題相關的英語詞匯，輸入到網絡平臺中。系統可以把與此主題有關系的詞匯進行匯總比對，給出分數，并對一些閃光詞進行特別提示，要求學生進行積累，教師在事后應當對此主題進行點評，真正達到網絡與教師各盡其責，而且實現了師生交流，互通有無的效果。又如在進行聽說訓練時，學生可以到網絡第二課堂自由選擇視聽材料，如英文對照故事片、英語教學片、英文歌曲，英語新聞等，寓教于樂。另外可以通過平臺控件進行聽音、仿音等練習，并可以實時的打出分數、自動記錄每次的成績，讓學生體驗到進步的樂趣。教師還可以借助基于網絡平臺的虛擬現實技術為學生創造仿真的教師環境，使學生能真實的感受到課堂的存在，減輕了網絡帶來的封閉感。學生甚至可以使用IM（即時消息）軟件,與人進行面對面的對話，提高英語實際使用和操練的積極性。這樣一個輕松、愉快的語言學習情景中有助于調動學生的積極因素，克服消極因素，培養具有健康情感的人格，實現學習主體認知和情感的結合。

3.網絡第二課堂活動可以提高教師的綜合能力

成功建設語言學習第二課堂環境對實踐性很強的語言學習是非常必要的。即是對目前高職英語有限課時的補充，也是課內學習的延續，是實現個性化學習的有效途徑。基于網絡的第二課堂是隨網絡技術的進步而發展的，這一技術對教師的計算機技術水平、網絡維護水平、甄別網絡當中海量的有益于學生學習的英語材料，剔除不良信息的甄別能力有很大要求，在這一過程中對教師必須要充分發揮自己的主觀能動性，勇于開拓創新，除了要加強自身專業知識學習的同時，也要注重對先進教學手段和設備的學習和掌握，以適應現代化的教學方法和手段。教師通過設計、組織、管理網絡第二課堂活動，可以提高教師的綜合能力，對于高職學院的師資培養有很大好處。

三、結束語

基于網絡開展的高職英語第二課堂活動，能有效彌補傳統高職英語第二課堂的不足，給不同英語能力、性格特點的學生提供更多的英語實踐機會，使學生個性化、創造性的學習方式得以實現，對開拓學生的國際視野，為學生營造良好的學習氣氛、促進課堂教學、提高學生的應用能力起到重要作用。

[1]HymesD ，1972，Directionsin Sociolinguistics.

[2]徐蔚，2010，淺探商務英語教學中交際教學法的使用，新課程研究.

[3]Larochelle M ，2009，Constructivism and Education.

[4]教育部高等教育司，2004，大學英語課程教學要求(試行).

[5]CombsW，1962，Perceiving,Behaving,Becoming.

[6]張哲，2009，利用多媒體網絡開展高職高專英語第二課堂的探索，現代企業教育.