優秀地域文化資源在大學生素質教育中的運用

劉德萍

（鄭州師范學院 河南鄭州 450044）

胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出： “高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。”因此，弘揚優秀文化是每位高校工作者的重要責任，也是大學生全面發展的客觀要求。優秀文化中的地域文化是中華民族文化形成和發展的土壤，其中蘊涵著豐富的民族文化內涵和精神，是對大學生進行素質教育的寶貴資源。本文以河南地域的中原文化為例，對地域文化在提高大學生素質教育中的作用及其途徑進行探討。

一、發揮地域優秀文化資源的育人功能，滿足大學生素質提高的新要求

社會發展和就業的新形勢，對大學生的思想文化素質提出了新要求，即大學生應該是既有知識和能力又有健康人格，既會做人又會做事的高素質人才。地方高校所處地域的文化是大學生的成長和就業過程中必不可少的知識，適時將當地文化資源納入大學生素質教育范疇，對發揮地域文化內在的育人功能，滿足大學生素質提高的新要求有重要作用。

1．培養大學生的品德，提高思想素質

首先是有利于塑造大學生健全的人格。地域文化教育的一個最大特點，就在于它是以發生在本鄉本土的，以學生了解的家鄉的具體文化作為教育內容。通過地域文化的學習，可以拉近理論與現實的距離，大學生在文化探究活動中，會更加珍惜當地的文化遺產，增強對文化、文物的保護意識。在學習、調查、收集、整理地域文化資料的過程中學會集體合作，克服困難，培養團結合作的精神。地方名人的優秀品格也會潛移默化于學生的頭腦中、表現在言行中，成為自己 “做人” “做事”的準則，并以此準則來要求自我，激勵自我，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

其次是有利于培養大學生熱愛家鄉的情感。愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉開始的。開發和利用地域文化資源是對大學生進行弘揚和培育民族精神教育的重要途徑。在祖國大地上到處都有我們的先輩灑下的汗水和創建的成果，都有著可歌可泣的英雄業績。例如在中原大地上， “人文初祖”黃帝許多創造發明，為中華文明的發展奠定了基礎，商鞅變法為秦國統一中國奠定了基礎，岳飛為保衛人民的利益奮勇抗金，楊靖宇、吉鴻昌為抗日拋灑熱血，等等。通過教育使學生進一步深入認識和了解家鄉文化，為悠久燦爛的家鄉文化而自豪，增加熱愛家鄉，建設家鄉的情感，并由此升華為愛國主義情懷。

2．完善大學生的知識結構，提高文化素質

首先是有利于地域優秀文化的傳承和發展。在當今全球化的背景下，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，這既有利于文化在世界范圍內的傳播與交流，又有可能讓我們傳統民族文化被外來文化蠶食。如何保持和發揚中華民族文化的傳統，就成為思想教育不能回避的問題。傳統文化在對外交流的過程中，必然會接觸到世界其他異質多樣文化，如何在尊重異質文化基礎上，取長補短，發揚中華優秀文化，這離不開作為中華文化組成部分的各地域文化的弘揚和傳承。例如，河南的歷史遺跡、遺址、文物、歷史文獻、歷史故事等等都是學生接觸到的最直接、感性的物質文化；中原文化蘊含的價值取向、認知態度、思維方式、民俗傳統等則是其在長期的歷史過程中形成和傳承的精神文化，這是中原文化的核心。通過中原文化教育能夠讓學生在了解中原文化知識的基礎上，繼承中原文化精神，并依據社會發展的需要，以新的角度去認識中原傳統文化，根據新形勢的需要對其拓展和創新，構建具有新時代特色的社會主義新文化，使傳統文化發揚光大，讓中原人在文化全球化的浪潮下做到趨利避害，從而實現中原文化的傳承和發展。

其次是有利于完善大學生的知識結構，為發展文化產業培養人才。在21世紀，我們要推進社會主義文化大發展大繁榮，提高國家的軟實力，很重要的一個方面，就是要開發我國各地獨具特色的地域文化，發展地域文化，創新地域文化，要把我國豐富的地域文化資源變為強大的文化力量，推動實現民族復興的偉業。為此，全國各地都出臺了弘揚地域優秀文化的措施。例如，河南省在 “十二五”規劃綱要中提出： “充分發揮中原文化獨特優勢，提升中原文化軟實力，構建華夏歷史文明重要傳承區。”在大學開展地域優秀文化教育，一方面可以提高大學生對家鄉文化的了解和認識，完善大學生的知識結構，為發展地方文化產業提供人才；另一方面，地域文化知識勢必通過大學生輻射給家長和社會，文化中蘊含的優良傳統和美德將得到大力弘揚，有利于提高人民的整體素質，為地方經濟發展奠定文化基礎。

二、整合優秀地域文化資源，拓展素質教育新空間

河南位于中國的中部平原，所以人們又稱河南為 “中原”。河南的地域文化也稱中原文化，它是在歷史發展的長河中，中原地區文明發展的總和，包括中原地區的物質文化與精神文化，內容豐富，形式多樣，為開展大學生素質教育，拓展了新空間。

1．悠久燦爛的歷史傳統文化。中原歷史文化是中華傳統文化的重要組成部分，河南有 “中國歷史文化的縮影”和 “天然的中國歷史博物館”之美稱。中原文化博大精深、內容豐富多彩，根據其特色，可以分為多種文化形式，如史前文化、神龍文化、政治文化、圣賢文化、思想文化、名流文化、英雄文化、農耕文化、商業文化、科技文化、醫學文化、漢字文化、詩文文化、宗教文化、戲曲文化、民俗文化、武術文化、姓氏文化、國都文化、學術文化、教育文化、飲食文化，等等。

2．光耀千秋的革命傳統文化。中原地區具有悠久的革命歷史傳統，曾經在中國近現代革命史中留下了輝煌的一頁。如在第二次國內革命戰爭時期，新縣是鄂豫皖根據地的首府，先后創立了紅四方面軍、紅二十五軍、紅二十八軍三支英勇的紅軍，著名的革命將領徐向前、許世友、徐海東等都在此戰斗過；在抗日戰爭時期，河南人民在中國共產黨領導下堅持敵后抗戰，竹溝被譽為革命的小延安，成為新四軍第二、第四、第五師的發源地；河南涌現出無數英雄的抗日兒女，如楊靖宇、彭雪楓是其中的杰出代表。

3．昂揚奮進的社會主義文化。河南在社會主義建設和改革開放的新時期取得了巨大成就，形成了可貴的時代精神，如焦裕祿精神、紅旗渠精神；建成了一批如南街村、劉莊這樣富裕的社會主義新農村；新時期涌現出一批杰出的英雄模范人物，如任長霞、李學生、洪戰輝等。

三、探索地域文化與教育相結合的途徑，提高素質教育的效果

我國地域廣闊，各地情況差異很大，國家課程是從全國的視角來安排，內容實難充分顧及到這一點。遍布中華大地的不同歷史文化地域，其所蘊含的政治、經濟、文化、軍事、科技等豐富的歷史內涵，連接起來就是一部生動的中國文明史、中國革命史和中國社會主義建設史，其中所記載的意義重大的歷史事件和歷史文化，擁有十分豐富的精神內涵，凝結著偉大的民族精神。把這些各具特色的地域文化通過各種途徑運用到學生的教學活動中，有利于全面提高學生的素質。例如，在實踐中，我們探索了中原文化與大學教育相結合的方式和方法。

1．中原文化與相關的課程教學內容銜接進行課內教學。地域文化與教材內容銜接進行課內實踐教學既豐富了教材內容，同時結合了地方的實際。這些文化資源都是學生身邊看得見、摸得著的實例，說服力強，加深了學生對理論知識的理解和接受，增強了理論的說服力，調動了學生的參與互動的積極性，提高了教學效果。

首先，把中原文化內容穿插在課程的教學內容中，使二者融合在一起。這樣既講授了教材內容，同時亦進行了中原文化內容的教學。例如，中國歷史是從全國的視角來安排內容，即使涉及地域文化的內容也很簡略。歷史教材中有不少對中華民族的發展作出杰出貢獻的河南籍的歷史人物：黃帝、老子、莊子、墨子、韓非、商鞅、張衡、張仲景、范縝、吳道子、杜甫、韓愈、岳飛、楊靖宇，等等。但教材上并沒有強調他們是河南人，教師在教學中應該向學生強調指出，并補充介紹他們的生平事跡，使學生深刻地感受到河南歷史名人對中國歷史發展作出的貢獻，激發學生作為河南人的自豪感，激勵他們為家鄉作貢獻的志向。

其次，認真開設大學語文課程，發揮中原文化精華的教育載體作用。教師應提倡學生閱讀地域文化的經典作品。給學生列出一定的應讀書目，如 《周易》 《道德經》《漢書》 《資治通鑒》等以及其它古典文學作品和眾多的愛國詩篇，并鼓勵學生撰寫讀后感和有關論文。以提高學生閱讀和欣賞能力，陶冶情操。

再次，在 “兩課”教學中要深入貫徹中原歷史文化教育，倡導發揚中原歷史文化的整體價值觀。通過古代優秀志士的良好事跡感染學生，以他們的高尚品格引導學生，以他們的優良作風鼓舞學生，真正使中原歷史文化的愛國奉獻精神、和諧精神、勤勞自強精神、集體主義精神等價值觀念進課堂，進學生的心中，切實幫助大學生樹立積極的人生態度，引導他們學會關心歷史、關心社會、關心集體、關心他人，養成良好的道德規范。

2．開設中原歷史文化選修課程。課堂教學是實施思想政治素質教育的重要方式，利用中原歷史文化資源開展思想政治素質教育，必須高度重視相關課程的開設。目前，鄭州師范學院利用中原歷史文化資源，在相關專業開設了《中原民俗文化研究》 《中原武術文化研究》 《中原戲曲文化研究》 《中原姓氏文化研究》 《中原思想文化研究》等素質教育選修課程，收到了很好的效果。現準備面向本科生開設公共選修課程 《中原歷史文化》，向學生系統介紹中原歷史文化的發展、特征及其精神等，這不僅可為弘揚和傳播優秀傳統文化探索出一條有益的途徑，也是為利用地方優秀歷史文化資源開展思想政治教育，培養高素質人才的更積極的探索。

3.開展校園實踐教學活動。通過開展與中原文化相關的專題講座、知識競賽、戲劇、民俗進校園等豐富多彩的校園實踐活動，營造中原特色的校園文化。通過各種具有中原文化特色的校園文化活動，寓教于樂，使學生感到文化的內容和形式更為生動、更易接受，更有利于愛國主義精神、集體主義精神和協作精神的培育，更有利于學生思想品德的提高。

4．利用中原歷史文化資源開展社會實踐活動。開展社會實踐活動的目的是讓學生從封閉的課堂走向社會，理論聯系實際，學以致用。社會實踐活動形式豐富多彩，目前主要采取了以下幾種形式：第一，收集整理文化史料，保護文化遺產。中原歷史文化的史料豐富但分散，要培養學生收集史料，保護文化遺產的意識。活動主要以成立興趣小組的形式開展。組織學生成立 “歷史文化保護宣傳小組”，利用課余和節假日到社區和景點宣傳文化遺產保護的知識。 “史料搜集小組”，指導學生有目的地去閱讀地方史，教他們如何去收集小件文物，例如開展收集古幣的活動。 “口述史搜集小組”，去訪問歷史名人后代，或是老紅軍、老革命、抗美援朝的老戰士。讓他們談自己親身經歷的歷史，并進行記錄、整理成為可貴的史料。第二，參觀訪問歷史博物館、展覽館、遺址等。這一活動除了集體組織參觀河南歷史博物院以外，還因地制宜的開展小組活動。例如鄭州地區有條件的學生去參觀鄭州大河村遺址、新鄭裴李崗文化遺址、新鄭軒轅故里等。安陽地區的學生去參觀岳飛故里和岳王廟。開封的學生去參觀大相國寺、龍亭、宋代城墻遺址等。洛陽的學生去參觀漢魏城墻遺址、龍門石窟、白馬寺、關陵等古跡。第三，開展中原文化歷史知識競賽活動。這項活動符合學生好勝的心理特點，很受歡迎。競賽題目可以豐富多樣。可以設專題知識競賽。如 “河南歷史文化名人知識競賽”，學生不但要知道名人的姓名，而且要簡介他們的主要事跡。 “河南的名勝古跡知識競賽”，要求學生在介紹文物古跡概況的基礎上，最好能設計出合理的旅游路線圖。通過活動，學生進一步了解了家鄉的名勝古跡，還增強了保護文物古跡、利用和開發本地歷史文化資源的意識。

總之，豐厚的地域文化資源是地方高校大學生素質教育的一個特色內容。通過教育活動能夠改善大學生的知識結構，全面提高大學生的思想道德素質和文化素質，對地方經濟文化建設有著重要的人才戰略意義。