大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實證性研究

張振宇，劉 浩

（1.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084；2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實證性研究

張振宇1，劉 浩2

（1.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084；2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

采用問卷調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，對商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2011級籃球普修班兩個班級學(xué)生籃球課進(jìn)行情景教學(xué)在課堂中運用的實驗研究。實驗表明，大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學(xué)生對籃球的情感，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是優(yōu)化籃球課堂教學(xué)有效而現(xiàn)實的教學(xué)方法。

大學(xué)籃球；情景教學(xué)；實驗

1 前 言

情景教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它是體育教師從教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)方法在其他的運動項目中取得了不錯的教學(xué)效果，但在籃球教學(xué)中應(yīng)用的還很少。本文以商丘師范學(xué)院2009級籃球?qū)＿x班進(jìn)行實驗并總結(jié)，進(jìn)行探討情景教學(xué)法在籃球教學(xué)中的可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

高校籃球教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過在北京體育大學(xué)圖書館、商丘師范學(xué)院圖書館，閱讀了大量的與本研究有關(guān)的教育學(xué)、籃球教學(xué)理論等相關(guān)的學(xué)術(shù)著作以及各大期刊論文，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法 在確定本研究領(lǐng)域之后，對本研究的研究思路、研究方法、實驗測量指標(biāo)的選取試驗指標(biāo)評價條件建立以及實驗的效度和信度等方面的問題，向享有豐富經(jīng)驗的長期從事籃球教學(xué)的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢和訪談，聽取他們的建議和意見。另外，在教學(xué)過程中還對學(xué)生進(jìn)行不定期的訪談，以便得到及時的反饋，便于更有針對性的教學(xué)，是教學(xué)效果得到優(yōu)化。

2.2.3 問卷調(diào)查法 實驗前后向兩個班的學(xué)生分別發(fā)放能表現(xiàn)出學(xué)生在情感、認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)方面的問卷：一，力求兩個班在實驗開始前各種情況無顯著差異；二，實驗后兩個班做出對比，來得到情景教學(xué)是否能起到預(yù)期的結(jié)果。

實驗前，發(fā)放量表76份，回收70份，有效問卷70份，回收率為92.1%，有效率為100%；實驗后發(fā)放問卷76份，回收76份，有效問卷76份，回收率為100%，有效率為100%。

2.2.4 實驗法

（1）實驗對象。將商丘師范學(xué)院2011級籃球普修班，一班和二班分別設(shè)為實驗班和對照班。然后對兩個班的學(xué)生分別以情景教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教授商丘師院所規(guī)定的相同的教學(xué)內(nèi)容。

（2）實驗設(shè)計。對實驗班采取情景教學(xué)方法的教學(xué)程序：設(shè)置情境－進(jìn)入情境－體驗情境－再現(xiàn)情境－教師總結(jié)。

對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)程序：整體示范－分解示范－領(lǐng)做－學(xué)生練習(xí)－糾正錯誤－學(xué)生練習(xí)。

（3）實驗控制。將商丘師范學(xué)院2009級籃球普修班兩個班分別設(shè)為實驗班和對照班。一班（實驗班）38人，進(jìn)行“情境教學(xué)法”教學(xué)；二班（對照班）38人，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)實驗過程中，實驗班和對照班同時教授籃球的投籃練習(xí)。筆者親自上課、且有豐富經(jīng)驗的督導(dǎo)組老師監(jiān)督。教學(xué)效果、技術(shù)評價、學(xué)生情緒由兩名經(jīng)驗豐富的體育教師評定成績。實驗班采情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，并且事先不向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻鄬W(xué)生講解兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)環(huán)境下，按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證實驗班和對照班學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性，教師嚴(yán)格按照即定的安排授課。無論實驗班和對照班涉及到的任何一個教學(xué)內(nèi)容都在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，課外練習(xí)安排相同。實驗前、后安排在實驗前開始前和結(jié)束后的兩天內(nèi)進(jìn)行，防止因時間過長而造成實驗內(nèi)部效度降低。

（4）實驗時間、地點及教學(xué)方法。實驗于2011年9月~ 2011年12月在商丘師范學(xué)院體育學(xué)院進(jìn)行，共48學(xué)時。在24次體育課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在實驗班中廣泛采用情景教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)。

（5） 評價指標(biāo)。在現(xiàn)在的體育教學(xué)評價中，主要是以學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，在情感、認(rèn)知、技能的掌握3個方面進(jìn)行評判和衡量的。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 運用EXCEL對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 對傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法的分析

在以往的教學(xué)中，體育教師采用最多的蘇聯(lián)教學(xué)模式的一套，一開始老師把教學(xué)內(nèi)容的動作示范完整做完，然后進(jìn)行單個動作分解講解，學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這樣的教學(xué)模式的弊端：（1）只注重籃球技戰(zhàn)術(shù)的傳授，忽視了籃球課學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生感覺籃球課枯燥乏味，學(xué)生掌握學(xué)情況不容樂觀，教學(xué)效率很低。而且一些自身條件本身就不好的學(xué)生會逐漸失去對籃球的興趣；（2）沒有達(dá)到教學(xué)大綱所要求的快樂體育的宗旨。因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，吸取精華、去其弊端，深入探討其他優(yōu)秀成熟的教學(xué)方法。

3.2 對籃球教學(xué)中情景教學(xué)模式的分析

籃球課中的情景教學(xué)模式，是以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在一種非常濃厚非常愉快的籃球氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探討籃球的動機。而且籃球課堂中情境教學(xué)模式始終是以快樂體育這一指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比情景教學(xué)模式克服了以往克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過程的不足，降低了講解示范的課堂比例，有效地減少了花在重復(fù)性動作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個人需求和主體意愿有機銜接。同時，情景教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不僅學(xué)會籃球技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對籃球運動興趣。籃球情景教學(xué)模式中情景的設(shè)置可以以生活中的素材為基準(zhǔn)。例如，學(xué)生們對NBA、CBA都有很深刻的了解，我們在教授投籃的時候，老師設(shè)置一個話題，在NBA中，誰投得最準(zhǔn)、誰的姿勢最帥、誰的定點投籃好、誰的跑動中接球跳投好等一些列的問題進(jìn)行布置情景，師生進(jìn)行討論，等學(xué)生們意見基本統(tǒng)一的時候，老師開始發(fā)問了：他們?yōu)槭裁赐哆@么準(zhǔn)，他們投籃的姿勢是什么樣的，讓學(xué)生進(jìn)行投籃模仿，這一步是進(jìn)入情景和體驗情境。其次，老師開始繼續(xù)追問找到動作中的錯誤，根據(jù)錯誤動作分析原因進(jìn)行討論糾正，逐步形成統(tǒng)一的投籃技術(shù)。最后教師進(jìn)行總結(jié)投籃的正確動作以及在投籃過程中需要注意的問題。然后再讓學(xué)生扮演各自心中的偶像進(jìn)行練習(xí)。這樣一堂課下來，不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，提高了以往課堂中死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛，而且還讓學(xué)生對籃球技術(shù)有了更深入的了解。這對培養(yǎng)學(xué)生把籃球作為終身體育項目之一有很大的促進(jìn)作用的。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法與情境教學(xué)模式的實驗對比分析

3.3.1 學(xué)生對籃球普修課喜愛程度的結(jié)果比較 實驗前，實驗班和對照班兩個班的學(xué)生對籃球喜愛程度是差不多的，隨著實驗的進(jìn)行，通過觀察，實驗班對籃球課喜愛的人數(shù)不斷增多，而且實驗結(jié)束后原來只有65.79%的學(xué)生喜歡籃球通過情景教學(xué)模式的教學(xué)，人數(shù)升至總?cè)藬?shù)的94.74%。而對照班的學(xué)生由原來的68.42%只增長到86.84%。通過漲幅我們可以看出，情景教學(xué)模式在提高學(xué)生對籃球以及籃球課的情感方面，確實有很大的效果。

3.3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的對比分析 通過對實驗組和對照組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的檢測，對檢測結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，得知實驗組通過在籃球的學(xué)習(xí)中引入情境教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績發(fā)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為18.42%、42.11%、28.95%、13.16%，對照組自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。

3.3.3 技能掌握對比 通過一學(xué)期的情景教學(xué)模式的實施，實驗班在最后的期末考試中各項技能考核的平均成績要比對照班高4.5分，并對兩個班的成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績差異沒有顯著性（P>0.05）。這說明情景教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生的籃球技能有了很大的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)。大學(xué)籃球課運用情境教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學(xué)生對籃球的情感，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。大學(xué)籃球課運用情境教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)興趣，主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的運動參與程度、積極興趣和自主學(xué)習(xí)程度，降低學(xué)生的消極興趣。

4.2 建 議

4.2.1 情景教學(xué)在語文、英語等學(xué)科中的應(yīng)用非常成功，并相對形成了符合各自學(xué)科的情景教學(xué)理論體系。但是在體育學(xué)科中尤其在籃球教學(xué)中，相關(guān)的理論和實踐研究還很少。這就要求我們籃球工作者們對其不斷地探索。

4.2.2 本研究的成功不僅為今后的籃球教學(xué)增添了一種新的教學(xué)模式，還給我們指明了今后籃球教學(xué)的新思路，就是多學(xué)習(xí)和鉆研其他學(xué)科一些成功的教學(xué)方法體系，與籃球所特有的特點相結(jié)合，建立一套符合籃球特點的教學(xué)方法體系。

4.2.3 情景教學(xué)模式是一種復(fù)雜的教學(xué)方法，它需要教師對所教授內(nèi)容有很深的理解，所以要想更好地發(fā)揮它的作用，還要求教師更好地備課和查閱相關(guān)的資料。

[ 1 ] 劉珂青.普通高校籃球選修課教學(xué)比賽現(xiàn)狀及對策的研究[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報，2010（8）.

[ 2 ] 李洪.體育情境教學(xué)的基本理論分析[ J ].中州大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

[ 3 ] 白炳貴.體育情境教學(xué)模式理論研究[ J ].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

G841

A

1674-151X（2012）05-061-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.027

投稿日期：2012-03-21

張振宇（1988 ~），在讀碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。