英語學困生閱讀障礙的認知分析及教學對策*

李亞紅，馬 琰

(商洛學院 外語系，陜西 商洛 726000)

一、引言

英語學困生，顧名思義，即在英語學習方面有困難的學生。在校大學生中，有相當一部分學生受英語學習困難的困擾:他們常年備戰英語四、六級考試，但屢試不應;有的連英語課程考試都成了負擔。

閱讀是人們獲取知識和信息的重要手段，是英語學習者需要掌握的基本技能之一，也是各類考生考查的重要內容之一。與聽說等交際性較強的語言技能相比，閱讀更多屬于讀者自己私人的空間，學習者不會因為即時的交際失敗而受到面子上的威脅;相反，學習者可以根據自己的實際情況自由的調整學習進度。如果從閱讀入手，更容易提高學困生的英語學習成績。本文主要從認知的角度分析學困生在英語閱讀中存在的困難及原因，提出教學對策，旨在幫助他們消除閱讀障礙，提高英語閱讀能力和學習能力。

二、閱讀障礙的成因分析

從認知語言學的角度來講，閱讀是一個復雜的、動態的認知心理過程。在閱讀中，讀者并不是被動的接受信息，而是要對一系列語言文字符號進行辨認與理解，并將這些信息儲存到大腦中，然后大腦根據已有的語言知識、世界知識、語境知識等處理這些信息，運用思維能力搜尋大腦中相關的事實、概念，從而形成準確的理解。因此，讀者自身的知識水平在閱讀中起著關鍵的作用。那么，要想提高英語學困生的閱讀能力，就要分析他們到底在哪些方面欠缺導致其在英語閱讀中困難重重。經研究發現，他們的問題主要表現在以下幾方面:

(一)詞匯量不夠

根據課堂觀察，學困生在閱讀受阻時，常常會以文章中生詞太多為緣由。如果進一步追究，會發現他們沒有掌握有效的詞匯學習和鞏固策略，致使很多舊詞也變成生詞;還有他們沒有有效掌握詞匯之間的各種邏輯關系，造成閱讀中障礙重重。比如，milk，他們肯定都知道是“牛奶”，但是當遇到 milk goats時，就不見得能理解了;他們意識不到類似于characteristic 和 character，humanity 和 human，abnormal和 normal這樣的詞之間存在的意義關聯等。

(二)語篇策略欠缺

語篇策略指的是讀者能夠運用各種語境線索(上下文關系)化解閱讀中的困難或障礙，促成對語篇的理解。但在閱讀中，英語學困生對文章的理解大多停留在字、詞、句層面;凡遇到理解障礙，他們常常尋求的幫助方式是停下來查字典，而沒有想過這個詞是否會影響對文章的理解，或是通過語境線索猜出詞義。總之，語篇策略的缺乏導致閱讀效率低下。

(三)沒有掌握有效的閱讀技巧，閱讀方式單一

在英語閱讀中，學困生常采用的閱讀方式是:從頭至尾一字不落、認認真真的讀。他們認為，只要知道每個詞、每個短語、每個句子是什么意思了，就不愁讀不懂文章了，但往往事與愿違。如果遇到skimming或scanning這樣的閱讀任務，他們照舊，根本沒有或是不知如何變通自己的閱讀方式;在預定的閱讀任務結束時，他們還停留在文章的第一、二自然段。

(四)缺乏背景知識參與閱讀理解的意識

如前所述，背景知識在閱讀過程中起著重要的參與作用，很多研究者已經注意到學生因為缺乏文化背景知識而影響閱讀理解。但是，與之相比更嚴重的是，很多學生根本就沒有養成背景知識參與閱讀理解的意識，而使得英語閱讀成為一種文字解碼和被動接受信息的過程，他們很少意識到以前的知識會促進閱讀理解過程。比如，在一次閱讀活動中，有個學生遇到這樣一個句子People can sail ships round theworld，and reach the places they aim at by calculations which assume that the earth is spherical時，立刻問旁邊的同學，spherical是什么意思?事實上，在歷史課上，他們學過麥哲倫的環球航行證明了地球是圓的這一歷史事實;但是，他們沒有想過這個句子和這一歷史知識之間有某種意義關聯。他們認為歷史就是歷史，英語就是英語，它們屬于不同的學科。所以，對教師來講，在閱讀教學匯總，應首先幫助學困生激活背景知識，培養他們運用背景知識參與閱讀理解的意識。

三、應對策略

(一)激活背景知識，培養學生的閱讀動機

McNeil認為可以通過提問、確定閱讀目標和預測閱讀內容來激活讀者的背景知識。與傳統的英語課堂教學不同的是，提問者不是老師，而是學習者自己，是學習者通過文章的標題或快速瀏覽文章的組織結構提出一些問題，把這些問題作為閱讀的目標，并根據自己已有的背景知識來預測作者可能會怎樣來回答這些問題。由于學困生缺乏這方面的經驗和技能，教師的示范和指導非常重要。

課堂教學中，背景知識的激活通常在閱讀前活動中進行。教師可以通過提問的方式，引導學生進行話題討論，激活相關的背景知識和語言表達;教師還可以組織學生討論文章的組織結構，引導學生提問，即預測文章是否能談及這些問題。帶著這些問題去閱讀就使學生有了明確的閱讀目標和更強的閱讀動機。

有時，學生可能會缺乏某些背景知識，教師則需要幫助學生建立這些背景知識。教師可以借助講述、圖片資料、錄音材料或視頻等多種形式幫助學生獲得與主題相關的背景知識。

(二)加強詞匯的有意義學習

詞匯是語言的基石，積累一定的詞匯量是消除閱讀障礙的有效途徑之一。學困生在詞匯學習中的主要問題是沒有掌握有效的方法，他們習慣了機械性的、重復性的背誦單詞，但結果往往是前記后忘，久而久之，便失去了學習的興趣和信心。因此，目前需要解決的問題是加強詞匯的有意義學習，幫助學困生樹立英語學習信心。

奧蘇泊爾認為，有意義學習的發生有兩個先決條件:第一，新學習的內容與學習者已有的知識之間建立某種聯系;第二，新學習的內容對學習者有潛在的發展意義。前者涉及的是學習方式的問題，后者涉及的是學習的內容和范圍。對于學困生的學習狀況，前者顯得更重要一些。要改變死記硬背的詞匯學習方式，就要加強新詞與學生已有的知識建立意義關聯。一般來講，這可以通過以下幾種方式得以實現:

1.主題詞匯聯想。每一篇文章總會涉及某一主題，每一個主題總會涉及某些特定且意義相關聯的詞匯和表達。比如，在閱讀有關法庭審判的文章前，教師可以提示court一詞，然后引導學生進行相關詞匯聯想，引導他們說出 judge，lawyer，suspect，witness，evidence，jury，murder，victim，verdict，sentence，imprison等詞匯。對學困生來講，這些詞中有些可能是舊詞的復習、鞏固，有些是新詞的學習。但不管怎么說，這些詞的復習或學習，可以幫助學困生激活相關背景知識，還可以減少一些閱讀中的生詞障礙，使得閱讀過程更加順暢。

2.構詞分析。構詞分析是一種最常用的拓展詞匯量的方法。構詞分析是通過分析詞的構成——詞根、前綴、后綴等知識來學習新詞。在這一過程中，學生應先學會將詞能分成小的組塊，然后識別詞根、前綴和后綴及它們各自的意義;借助以前習得的前綴和后綴等詞匯學知識，學生很容易建構出新詞的意義。重要的是，教師應先鼓勵學困生多積累一些基本的構詞知識。這種方法一旦被學困生掌握了，將會成為一種有效的拓展詞匯量的方法。

3.詞義猜測。利用語境線索猜測詞義被認為是另一種有效的詞匯拓展策略。Clarke＆Nation提出了詞義猜測的五個基本步驟:

步驟一:觀察生詞，確定其詞性。

步驟二:觀察生詞所在的分句或句子:如果這個詞是名詞，哪個形容詞修飾它?哪個動詞離它比較近?如果是動詞，哪個名詞是其主語?

步驟三:觀察生詞所在的分句或句子與其它分句或句子之間的關系，是什么詞將它們銜接起來，是because，if，but，when還是 therefore?

步驟四:用前面步驟中獲取到的知識猜測詞義。

步驟五:檢查猜測是否正確。根據猜測，用同義詞或近義詞替換這個生詞，如果句意通順，則證明所猜測的詞義是正確的;也可使用字典來檢查猜測是否正確。

這五個步驟為教師培訓學生如何利用語境線索猜測詞義提供了一個清晰、可行的操作框架。如果教師能在課堂上反復這樣訓練學困生，并鼓勵他們自主運用這一策略，英語閱讀中的障礙將會大大減小，閱讀理解能力也會逐漸提高。

(三)加強閱讀策略的訓練

閱讀過程的復雜性暗示了閱讀理解過程的策略性特征。研究證明，閱讀策略的運用對閱讀能力的發展具有明顯的促進作用，因此，對學困生進行閱讀策略訓練就顯得尤為必要。

閱讀策略的訓練可采用顯性和隱性兩種方式。研究表明，閱讀策略的訓練采用直接、顯性的方式訓練效果更好。例如，Leon＆Carretero的實驗結果證明顯性課堂訓練方式可以改善讀者對閱讀策略的運用。不同的研究者在顯性訓練中采用的具體步驟和方法略有不同，但總結起來大致為:閱讀技巧的介紹、教師的示范、控制性操練、個人操練和總結評估等。

就閱讀策略訓練的內容來講，Sarig提出了較為全面和理論化的分類:1.有技巧的策略——略讀、跳讀、瀏覽、識別關鍵詞、總結段落大意等;2.歸類和簡化策略——同義詞替代、用自己的話語解釋等;3.銜接發現策略——運用圖式(背景知識)預測下文內容、辨別人物及他們的觀點和行為、辨認文章的主題句和總結句并運用它們找出文章的重點;4.監控策略——意識到計劃的改變、跳過不理解的詞匯或句子、調整閱讀速度、糾正錯誤、自我評價。其中，前三類策略屬于認知策略，主要關注學生運用閱讀策略的行為;第四類則是元認知策略。

這些研究成果對學困生進行閱讀策略訓練具有重要的啟示和指導作用，但對于習慣了句法講授的教師來講，仍面臨著巨大的挑戰。首先，教師應針對學困生的實際水平制訂一個嚴密的訓練計劃，確定培訓的目標和具體實施方案;第二，針對具體的訓練項目，選定閱讀材料;第三，在課堂中實施訓練計劃，這需要教師手把手去教、指導、鼓勵學困生運用閱讀策略;第四，總結評估，改進計劃。整個過程都需要教師付出極大的精力、耐心和教學智慧，也需要學困生發揮自身的學習自主性，才能取得閱讀能力的提高。

四、小結

閱讀是一個復雜的語言心理過程，閱讀能力的提高并非朝夕之事。正確認識學困生在閱讀中困難，有的放矢，采取應對措施，才能幫助學困生走出閱讀困境，重建英語學習的成就感和信心，為其英語綜合語言能力的發展奠定一定的基礎。

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