高中體育自主學習的問題分析

孫雪波

（寧波市慈湖中學，浙江 寧波 315031）

理論與方法探索

高中體育自主學習的問題分析

孫雪波

（寧波市慈湖中學，浙江 寧波 315031）

隨著新課程改革的深入，高中體育課堂發生了顯著變革，學生學習方式倍受矚目。自主學習作為體育課程改革的一大焦點，在教學實踐中，常常由于觀念誤解而陷入一些誤區，如目標不清、模式不明、時間不足等，根據存在問題提出相應解決舉措，如明確自主學習目標、改變自主教學模式、確保自主學習時間等成為高中體育課程改革的重要課題。

高中課程；體育教學；自主學習

1 高中體育自主學習的問題表現

1.1 自主學習目標不清

新課程要求把自主權還給學生，一些教師夸大了對自主學習的理解，盲目把課堂權利交給學生，往往讓學生自主確定體育項目（學習內容），自定目標，學生在不明確具體的目標、任務及學習要求的情況下，盲目地進行自學、自練。“自主學習”明顯變成了課間玩耍、嬉戲的局面。學生既不知要學習什么、掌握什么，更不知自主學習的重點和難點。教師也只是偶爾地說上幾句，指點幾下，下課前再集合總結一下。可想而知，這樣的“自主學習”就演變成了“放羊式”的學習模式。無的放矢的教學方式，其結果將會是一無所獲，效率低下，毫無意義。

1.2 自主教學模式不明

對自主學習認識不清反映在教學中出現課堂放羊或流于形式的狀況。為追求新課程的外在教學形式，很多一線體育工作者在自主教學模式中過分講究學生的自主自由，讓學生自定目標、自選內容、自評效果，忽視了體育課堂教學的本質。

教師往往會不管學生年級高低、體育識知水平高低、教學內容新舊及教材性質與活動的難易程度，沒有進行很好的教學設計和安排，這樣即使讓學生教學了所謂的自主學習，其教學效果也往往不能達到預期的目標。因此，體育教師應該認識到，自主學習對教師在教學設計上的要求比傳統課堂更高，自主學習的教學模式不但對教師有一定的要求，對學生同樣也有一定的要求。學生應該具備一定的知識、技能基礎，教師應該進行合理的組織和引導。只有這樣，學生才能在教師的指導下，按照本節課的既定教學目標任務，在教師的組織引導下，學生通過自練、自學，從而正確理解動作要領，鞏固提高運動技能，這樣的自主學習才能避免流于自主的形式，實現預期的教學效果。

傳統的體育教學模式中過度突出教師的主導地位，學習只是被動學習，因而缺乏相應的學習熱情。新課改為了培養學生的學習主體意識，提高學生自我學習、自我管理能力，所以大力提倡自主學習模式。但是，在具體的學科和教學情境中，對學生組織學習的落實需要教師根據教學內容、學生已有的能力基礎等因素進行綜合考慮，自主學習絕不是放棄教師的作用，覺不能把自主學習方法無限擴大。對中學體育教學而言，體育課堂由于其教學內容和方式的特殊性，在培養學生體育意識和運動能力的同時，還要注意和保證學生的人身安全，涉及到一些對抗性強的、需要運用器械的教學內容時，教師必須加以精心設計和組織。因此，對中學體育教學而言，教師始終是運動技能教學的主體，學生在體育課堂上的自主學習必須在教師的正確指導和組織下才能順利進行。

1.3 自主學習時間失效

從常態來看，目前體育教師由于課時壓力，基本上沒有整節課都占有學生時間的問題，更多的時候是放手讓學生自主學習。問題是自主學習的時間安排不夠合理，有的體育課堂教學名曰“自主學習”，實質已淪為“放羊”式教學或已滑向 “放羊”式教學與自主學習之間的交互帶，做完準備活動后，有時準備活動都不做，就給學生自由活動，要玩的玩一通，不要玩的聚在一塊聊天，甚至有些學生回教室，大量的時間閑置，一節課的目標根本無法達成，這樣的課堂教學狀態，時間再多也無濟于事。一方面教師的主導作用無法體現，另一方面一些簡易性教材和運動技能項目教學則因為不需要自主學習淪為無效課堂。從學生性別差異上看，大多數男生還能動起來，參加一些運動項目，但大多數高中女生由于生理、心理原因，自主學習變成了自由聊天，她們會一小簇一小簇地聚在一起聊天。

2 高中體育自主學習的問題解決

2.1 自主學習的目標達成是否實現

自主學習的起點和終點皆是實現體育課堂預期的學習目標。如果學生的自主學習缺乏定位合理、行之有效的學習目標，他們的自主學習就會迷失方向。這樣一來，學生所謂的“主動”學習很可能就會演化為毫無意義的盲動。自主學習是有明確目標和任務的，而不是一味地讓學生由著性子“玩”。因此，無論是教師的教還是學生的學，都要明確本節課所要達到的教學目標或學習目標，以教學（學習）目標的是否實現來檢驗自主學習的成敗不失為一種有效的手段。因此，體育教師必須根據教學內容和學生原有基礎，為學生自主學習設立有效的學習目標，并且要通過和學生的溝通和交流，幫助學生認識和理解學習目標，這是在體育課堂開展自主學習的首要條件。學生理解了學習目標，才能讓他們明白這堂課要完成什么，需要達到怎樣的要求，學生必須帶著學習任務去練習，這樣才能實現學習過程中的自我監控和自我評價。而體育教師所要做的就是針對學生自主學習過程中的每個環節，根據學生的課堂表現，及時給予評價、引導、幫助，讓學生的自主學習活動更為有效。

因此，體育課堂所有活動圍繞這教學目標的實現而展開，所以自主學習的基本要求是要明確本節課的教學目標，并讓每個學生也能由始至終地明確教學目標。例如，讓學生進行籃球三對三教學比賽，教師應確定比賽的目標是什么，技術運用要以什么方式為主。在籃球三對三比賽中，先讓學生學習行進間運球單手肩上投籃，并使其明確它是籃球三對三教學比賽中的主要得分方式，教師要在學生自主學習的同時或以后及時進行總結、示范和指導（個別糾正典型錯誤），讓學生真正理解正確的技術動作，引導學生全面地掌握三對三籃球比賽的技術要點，充分發揮學生的主觀能動性，在“玩”中學，在“玩”中自主地學。這樣的教學與學習方式，能夠避免學生在學習過程中為了比賽的輸贏而滿場跑的現象，引導學生更加地注重通過技術和戰術的方法去戰勝對手，從而達到教學目標。

2.2 自主學習的教學模式是否合理、有效

自主教學模式的基本路徑是：明確目標和內容—引導自主學習—組織交流評議—再次自主學習—總結評價。自主學習的教學模式中，教師的主導作用主要體現為學習指導、點撥激發、討論評議這幾個方面。而學生的自主學習就是在教師的指導下，按照預先設計的教學目標，進行相關的教學內容的自我學習和練習，并根據教師針對學生學習過程中的點評和引導，學生按照學習目標進行自我評價和糾正；對存在的共同性的問題，在教師的講解和示范下，通過集體討論、集體練習解決、鞏固強化，并從中體會到學習進步和成功的良好體驗。

以筆者學校實施的 “先學后教，以學定教，以教導學”的教學改革為例，以學案方式明確目標，引導自主學習，同伴交流，教師后教，組織評議，再次自主學習，最后組織總結評價。在具體“先學”實踐中，為確保“教”的針對性和有效性，為確保學生問題的生成，在課前各年級都形成一個備案組。備案組采用分工合作的方式，把下一階段（如一個星期）的教學內容按課時做好學案，并在每節新課前一天發放給學生，以輔助學生自學工作。這樣一來，學生對第二天的課程有了比較清晰的認識，知道自己遇到哪些困難問題。在課堂中學生就會更理解動作概念，并根據要點去慢慢糾正錯誤。教師也從中明確下一堂課要解決的重難點，更好地解決學生遇到的困難。體育學科的普及特征決定一個中學生面對幾乎任何常態教學的運動項目都不可能是“一張白紙”，充分運用學生的先前知識是自主學習的關鍵。學生對于感興趣的項目總是“已知”多于“未知”，如學生喜歡看乒乓球賽、羽毛球賽、籃球賽等，他們會通過各種途徑學習。而同伴，特別是同一小組的成員，他們共同愛好某種項目。運用多方的“己知”，并借助各種外力，來表象、模仿、體驗和交流來領悟“未知”成了一種學生之間潛意識學習資源獲得的一種主要方式。而就是在這一過程中，學生的自主學習能力和運動素養逐漸訓練并培養出來，特別是運動素養，大家都在相互欣賞中獲得尊重，在心靈的愉悅中獲得提高。“后教”過程則是要進一步解決大家共同感到困惑的問題，這些問題大多是深度、潛隱的。比如，投籃技術掌握的前提下，意念是很重要的，在投之前要形成一些正確的、定型的技術，最后要意念籃球投中目標只空心籃，沿拋物線軌跡進入籃圈中央，不沾任何的籃框；運用運球后轉身技術以右手運球為例，其核心技術是以左腳為軸轉體拉球，右腳順勢加大幅度“卡”住對方的身體擋住防守隊員的防守腳步，加速運球跟進，“卡”的動作往往學生認識淺薄，沒有體驗。這些問題有可能多數同學憑一己之力甚至小組之力難以或不可能解決，這就需要借助教師的點撥和指導了。

2.3 自主學習的時間是否保證

與傳統的教學模式相比，自主學習一般需要安排給學生更多自學時間，教師的講解和示范較少，這樣教師通常在教學中所采用的各種激發學生學習動機的教學行為就相應減少。在體育課堂中，為了有效實施自主學時，教師應該做到以下幾點：首先要樹立牢固樹立學生是課堂主體的教學理念，應該信任并尊重學生，真正做到把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生有充足的創造自由展示的課堂時空；其次，教師要精心選擇教學內容、科學安排教學步驟、合理發揮教師主導作用。教師要盡量做到“精講多練”原則，教師的主導作用應點到為止，保證學生有足夠的時間參與練習。教師應把學堂與講堂相結合，把傳授知識與培養創新能力相結合，而不能進行疲勞訓練、繁瑣分析，而從讓學生在自主活動中體驗體育的樂趣。

在自主學習的高中體育課堂，許多教師往往充分讓學生自主學習，自己跟著學生走。這種過份淡化了教師的主導性、突出學生的主體性的做法也是不可取的。

不能將自主學習等同于自學，也不能為了所謂的自主，而完全友學生自己決定學習內容。對中學生而言，對體育教學而言，學生的自主學習離不開教師的正確指導。學生的自學行為不都是自主學習，兩者是有本質區別的，不能混淆。如果說脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習模式。不管是給學生的活動時間是長還是短，教師的作用都是不能被疏忽的，他是課堂教學的組織者、引領者，還是活動的監督者，只有在教師的組織指引下，課堂教學才有序高效。例如，在教師簡明扼要地講了打籃球的技戰術、傳切、突破等要領后，馬上把剩下的時間還給學生，教師也不應該閑著，在場邊加以監督，中間沒有任何干預，時間一定很充裕，學生也很樂意，又能達成了課前確定的教學目標。有時在學生自主學習過程中需要教師的引領，針對在學習過程中出現的問題進行干預指導，提高學生自主學習針對性和有效性。以籃球教學為例，如果沒有教師的指引，完全讓學生自主活動，教師對學生練習中存在的諸如戰術、技術等問題視而不見，學生的活動時間是更充裕了，學生得不到任何提高，甚至會在某些方面誤入歧途，這不符合自主學習的宗旨。當學生發生這樣的問題時，作為教師應該指出錯誤動作，講析技術要領，然后再讓學生投入到自主活動中去，這樣就有利于課堂目標的達成。這樣練講結合，一方面讓學生在動作要領上等到更好的領會，另一方面也讓學生在體力上得到很好的休息，然后可以投入更好、更深的學習中去，提高自主學習的質量。

[ 1 ]黃嘉富.《體育與健康》教學中自主學習的幾個誤區及對策探究[ J ].文理導航，2011（6）：28-30.

[ 2 ]劉云娜.體育自主學習的理論基礎與教學模式研究[ J ].教學與管理，2007（10）：153-154.

[ 3 ]陳康生.當前中學體育教學中應用自主學習對策的探討[ J ].成才之路，2011（14）：57.

[ 4 ]陳紅青.論高中體育教學中的自主學習模式[ J ].運動，2010（5）：114-115.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-121-03

投稿日期：2012-03-21

孫雪波，體育教師。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.056