探尋優化教學路徑
——水平四（七年級）跨越式跳高教學實錄與評析

吳 靜

（金壇市第二中學，江蘇 金壇 213200）

教學案例

探尋優化教學路徑
——水平四（七年級）跨越式跳高教學實錄與評析

吳 靜

（金壇市第二中學，江蘇 金壇 213200）

1 教學背景

在名師工作室開展的“同題異構”教學活動中，筆者組織七年級學生進行了跨越式跳高學習，本課系課題《整體構建區域性初中田徑教學體系深化實驗與推廣研究》下的研究性教學。教師通過采用講解示范、激勵、合作學練、小組評價等有效教學方法，讓學生由自主學習向小組合作學習進行了轉變與結合，取得了不錯的課堂教學效果。通過與聽課老師的交流和自我斟酌，發現了美中有不足之處：學生的良好學練狀態是浮于表面的，從技術層面來講，教師并沒有運用有效的教學手段讓學生掌握主教材，達成主目標；而從學習氛圍來講，學生也并沒有表現出在自主學習與小組合作過程中體驗到的那份快樂與幸福。問題還是出在教師這一邊。究其原因，主要有3點：首先，對主教材把握不到位，目標的定位也不準確；其次，在課的教學中所采用的“有效”教學方法并沒有達到教學最優化，或者說并不太合理；再次，對教學器具的改造和利用并不很科學、靈活，對生情的把握不夠。因此，在今后的課堂教學實踐中要加強教學體驗，研讀教材，注重互動與交流，避免教學缺憾，在新課標的指引下不斷探索與前行。

2 教學片段

課的開始采用趣味慢跑熱身，穿插“桃花朵朵開”互動游戲，通過繞墊、跳墊、跨墊、前踢腿跑來激發學生跳躍能力，利用多種踢、擺腿的輔助性練習，使學生建立初步的動作表象；通過原地、跑三步、跑三至五步跳起兩腿輪換擺踢舉起小折墊的練習，讓學生體驗三至五步起跳輪換直擺腿的動作；采用原地、跑三步、跑三至五步跨越豎起小折墊練習手段來學習“三至五步起跳，騰起后兩腿依次過竿”的技術動作；通過“三至五步助跑跳高賽”的游戲強化三至五步助跑，兩腿依次過竿的技術動作。最后，利用體操墊和橡皮筋進行“拉雪橇”的拓展性游戲，既貯備了學生跳躍能力，又增強了學生合作創新精神。結束部分安排學生進行“剪子、石頭、布”游戲，對學生的身心起到了較好的調節和放松作用。

本節課利用體操墊與橡皮筋結合進行跨越式跳高教學，較好地消除了學生跳高畏懼心理，同時做到“一物多用”“多物共用”的目的，滿足了學生不同的需求。環形場地的設計便于教師講解示范和指導，利于學生分組練習，激發了學生學練熱情，有效促進了學生技能的掌握。

3 教學反思

通過跨越式跳高的教與學，體現了以下兩點效應：（1）教師善于把握時代動向，標新立異，對教學器具進行改編與創造，尋求更加適合教學與學生學習興趣的學練方法，大膽嘗試，讓學生真正成為課堂學習的小主人，體現了新課標下的學生自主學習和小組合作學習的新型教學模式；（2）整節課教學環節層層遞進，并有機結合，讓學生在不同情境下體驗學習，在逐步掌握跨越式跳高基本技術的同時，感受到了體育課帶給他們的快樂。學生個性得到了張揚，潛力得到了釋放，師生、生生之間得到了良好的互動，整節課顯現出了“桃花朵朵開”的良好景象。

4 案例評析

教師的主陣地在課堂教學，如何讓教學回歸本真，達到教學最優化，是一項長遠而艱巨的目標，必須通過長期的磨練和思考來達成。就本節教學診斷課來看，筆者認為必須做好以下3點。

4.1 體現教學的整體性

本課題為整體構建跨越式跳高教學體系，如何在研究和教學中體現“整體性”顯得尤為重要。概括來講，主要做好4個性，即教學結構的規律性、內容選擇的針對性、練習形式的多樣性和場地器材的實效性。

教學結構的規律性，就是在教育教學中必須遵循動作技能形成的規律和人體心理活動的變化規律。我們不能摒棄傳統教學結構，活動適應階段、技能形成階段和調節放松階段在整節課中應得到較好體現。內容選擇的針對性，對應既定教學目標，我們選擇什么教學內容，如何選擇，都應得到鮮明的呈現。結合學生身體、心理及能力水平，盡可能多地選擇輔助性練習，來充實整個教學。練習形式的多樣性，本課運用到了上一步、上三步、上五步、過竿、不過竿等形式的練習，充分激發了學生的練習興趣，如何激發并保持學生的練習興趣也是我今后教學必須思考與實踐的課題。場地器材的實效性，根據學校實際和區域性特色，筆者應該學會改造和開發適合教學的教學器具，并教會學生自制教學和活動器具，讓學生真正成為課堂學習的小主人。

4.2 避免課堂教學的重復性

很多觀摩課的老師總提到，為什么小學教跨越式跳高，初中還是這樣教跨越式跳高？這種重復性主要體現在教學內容的重復和手段的重復，絕大部分教師在設計和執教過程中缺乏對教學重難點的界定，難以呈現清晰的項目、動作技術的形成規律及教學流程。因此，針對不同學段的學生，我們在課的設計中應體現不同的目標設置、內容選擇等，做到教學的科學性、健康性、層次性和藝術性，避免重復教學的發生。

4.3 關注中小學課堂教學的銜接

七年級學生處在由小學向初中過渡的過程，身體和心理上都處在一種適應的階段，絕大部分同學渴望得到全新的學習體驗，這種體驗包括學習模式和學習方法的改變，也包括對體育老師的其他訴求。這就要求體育教師在設計和執教同類課時，遵循教學規律，針對特定的教學對象，選擇合適的教學內容與模式，以游戲與競賽類教學為主，讓他們嘗試團體合作學習，體驗體育課帶給他們的快樂。總體來講，要想實現中小學體育課教學的銜接，必須做好本課程目標的過渡，為學生創造一個寬松的學習平臺，讓他們盡快融入到初中的體育學習與生活中來，進一步培養教師和學生的健康意識。

作為一名奮斗在教學第一線的教育工作者，筆者應該準確把握時代動向，學比趕超，鉆研教材，遵循教學規律，努力做到教學中有教育，用熱情的雙手，撥動學生的心弦，確保學生為課堂學習主人的地位，師生共同感受自主學習與團結協作的無限樂趣。

G807

A

1674-151X（2012）05-085-02

投稿日期：2012-03-12

吳靜（1982 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.038