論體育教學促進學生人際交往的策略

陳 躍

（浙江省武義第一中學，浙江 武義 321200）

論體育教學促進學生人際交往的策略

陳 躍

（浙江省武義第一中學，浙江 武義 321200）

文章對學生在體育課中的人際交往的概念、特性和策略進行分析，認為體育課堂教學中學生之間的人際交往具有一定的特殊性與普遍性，并可以通過嚴格貫徹體育課堂教學的常規、充分利用合作學習、利用運動競爭杠桿來培養與發展學生的人際交往能力與技巧，使其學會生存，從而更好地適應社會。

體育教學；人際交往；合作；競爭

我國著名醫學心理學家丁珊教授說過：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，所以人類的心里病態，主要是由于人際關系的失調而來。”傳統的體育教學往往只重視師生之間，學生與教材之間的相互作用，而忽視了學生之間相互交往的意義。學生是教學的對象，是體育教學中的學習主體，在體育教學活動學生之間的交往是很頻繁的，這也是體育教學的特殊性所在。體育與健康新課程提出了四大目標，其中一個重要的目標就是“心理與社會適應能力”，而學生的社會適應能力的核心就是人際交往的能力。

1 人際交往的概念解釋

人際交往，也稱人際溝通，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。 通常人際交往有賴于以下條件：（1）傳送者和接受者雙方對交往信息的一致理解；（2）交往過程中有及時的信息反饋；（3）適當的傳播通道或傳播網絡；（4）一定的交往技能和交往愿望；（5）對對方時刻保持一尊重。

從動態的角度說，當我們提及人際交往或心理交往時，意指人與人之間的信息溝通和物質的交換。人與人之間一切直接和間接的相互作用，都超不出信息溝通和物質交換的范圍。由于體育教學的一些特點，學生之間相互交往、相互作用更能夠促進動作技能的掌握、培養勇敢頑強的意志品質以及集體主義精神等。

2 體育課堂教學中學生之間的人際交往的普遍性

學生之間人際交往的主要形式是合作與競爭。社會學理論認為，合作應當具備3個條件：一是有兩個以上的合作者，而且合作者具備與合作項目有關的知識與技能；二是有共同的目標，而且合作者對為什么要達到和怎么達到共同目的有著共同的看法；三是行動上相互配合，而且合作者能夠提供并會使用相互配合的物質手段。

從第一個條件來看，由于體育課堂教學中學生所處空間位置的相對寬闊，與室內教學環境條件不同，學生、學生之間的活動自由度較大，并且許多學習內容本身就需要許多人參與才能進行，特別是競爭性的體育活動，如游戲與比賽等。因此，在體育課堂中學生更易于結成合作者。從第二個條件來看，由于許多體育學習任務通常需要在同伴的配合下才能順利完成。因此，為了共同完成學習任務，學習者之間易于達成共同的目標。從第三個條件來看，由于體育學習行為具有顯而易見的外顯性特征，學習者之間能夠及時了解互相的行為意圖，從而使相互之間的額行動配合更易于進行。因此，就合作學習展開的條件來說，體育課堂本身就是一個天然的合作場所。

3 體育課堂教學中促進學生人際交往的策略

3.1 嚴格貫徹體育課堂教學的常規，規范學生的人際交往行為

由于室外活動環境寬闊，學生活動的空間很大，教師對學生的制約力就相對減弱，因此就容易造成學生操場滿場飛的景象。這對于學生之間的交往雖然提供了很好的機會，但也給體育課堂教學制造了一道道麻煩。因此，在室外的體育課堂教學中，體育教師應時刻規范課堂常規，如集合時要快、排隊要整齊、練習要聽指揮等。這些行為規范是學生在體育課堂教學中的必需，學生一定要在執行體育教學的各種行為規范條件下開展人際交往，才能符合課堂教學的要求。

其次，體育教學中存在各種安全隱患，如果學生沒有按照老師的安排與課堂行為規范進行人際交往，那么就很容易產生各種安全事故，這也是體育課堂教學的重點所在。

學生在體育教學中可以發生各種身體之間的接觸與交流，這是其他課程所無法比擬的，但是學生在體育活動中人際交往的特殊性也是有一定的限度的，這個限度就是體育課堂教學的常規，只有在貫徹好體育課堂教學的常規條件下，才能更好地發展學生的人際交往能力與技巧。

3.2 充分利用合作學習進行人際交往

在體育教學中學生之間合作機會很多，這是文化課無法比擬的。體育課的基本結構是準備部分、基本部分、結束部分。在各個部分中都存在合作，而存在合作就會存在交流。其合作的主要形式有兩人合作、三人合作、多人合作等，如基本部分的動作技術的學習需要同學之間的配合更是普遍，比如說籃球教學中的傳球練習，一個人是無法在移動中練習傳球的，必須要有同伴的密切配合才能達到較好的效果。這種合作的過程就是一個學生之間相互交往的過程，他們可以通過語言上的交流，如在速度上怎么協調、力度的把握等；還可以通過動作上的配合、站位上一前一后跑動等，來成功完成每一次動作；再如網球初學者的正手擊球練習，初學者從一開始不可能就兩個人對打，需要一個人拋球一個人擊打，然后輪換等這就要求學生具有團隊精神，需要克服自己的自私心理，不能光想著自己的技術如何提高，而不管同伴的狀況。在這種情況下就會出現兩種情況，同伴比你掌握得快，另外就是你比同伴掌握得快。當自己技術不如人時，則要虛心向同伴請教，還要注意語言上的誠懇、態度上的端正，這樣才能使別人很愿意教你。當你的技術占優勢時，如何幫助同伴又是一個很好的交往過程。

信息的溝通對學生掌握技術、提高交往能力起著舉足輕重的作用。因此，當學生在合作時，注意交往的技巧，如對待同伴要善意、勝于對方不要驕傲、輸于對手不要氣餒，要相互鼓勵，這樣才能收到學生之間良好交往的很好作用。學生在體育教學中所進行的交往鍛煉對以后走入社會的幫助是很明顯的，并且這種切身體驗給人留下的印象更加深刻。因此，在教學中應加大學生之間合作教學的力度，以充分發展學生的人際交往能力。

3.3 利用運動競爭杠桿培養學生人際交往技能

體育教學中往往貫穿著眾多的游戲活動與教學比賽，如何在比賽過程中進行人際交往這是一個很值得探討的問題。比賽的過程本身就是學生團結合作、奮力拼搏、挑戰自我的過程。在這個過程中建立的感情也是極其深刻難忘的。在教學比賽中有團體比賽，有個人比賽，還有參賽、觀賽等。當團體比賽時，如何為本團體爭光是每個團隊的隊員思考的問題，比如具有比賽經驗的同學負責本隊隊員的技戰術指導，選出最佳組合贏得勝利。在這個過程中就有一個領導與被領導的關系。作為領導者的同學指揮得當隊員心悅誠服，被領導的同學仔細聆聽，聽從指揮，最終通過全隊的齊心協力贏得比賽的勝利。個人比賽時，不能只為了追求勝利滿足了自己的快感而忽視同伴的感受，對比賽失利對手的尊重以及給予及時的語言安慰體現了運動員的比賽風格，這些都表現為良好的人際交往。

參賽的同學有參賽的風格，應尊重對手、尊重裁判以及尊重觀眾。這就是我們所說的體育道德，這些體育道德中的行為規范正如社會的各種道德行為規范一樣，時時刻刻影響著與制約著每一個學生，這對于學生本身就是一個很好的教育，同時也為步入社會提前打好良好的人際關系基礎。而觀賽的同學不僅為本隊的隊員加油，也為對方精彩的進球喝彩，為對方的失利進行鼓勵等。看似普通平凡的事情，在學校中形成習慣，將來在社會中也會一如既往，學以致用。從小事著手，從細節出發，人際交往的道路將會越寬敞。

4 結 語

體育課堂教學的人際交往過程是一個復雜的過程，也是學生社會化的一個很好的磨練過程，我們要充分利用體育活動的特點、體育課堂教學的特點來促進學生人際交往能力的發展，為學生步入社會打好堅實的基礎。但是，體育課堂教學活動的人際交往具有復雜性特征，有關這些方面的實踐研究還處于相對較低的水平，還有待于有志之士深入從事體育教學的人際交往研究，以圖更多地挖掘體育教學人際交往社會學方面的潛力，最終為學生的心理健康、社會適應能力的發展服務。

[1] 黃曉靈，白智宏. 體育教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2006：223.

[2] 祝蓓里.體育心理學新編[M].上海：華東師范大學出版社，1995：262.

[3] 黃曉靈，白智宏. 體育教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2006：224.

G807.0

A

1674-151X（2012）03-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.054

投稿日期：2012-01-20

陳躍（1969 ～），中教一級。研究方向：學校體育課堂教學。