新課程理念下的體育教學評價研究

李 晉

（安徽省蚌埠市鐵路中學，安徽 蚌埠 233000）

新課程理念下的體育教學評價研究

李 晉

（安徽省蚌埠市鐵路中學，安徽 蚌埠 233000）

從研究《體育與健康標準》入手，在分析新課程標準教育理念的基礎上，結(jié)合體育教學評價實踐，對體育教學評價的內(nèi)容、原則進行了較為深入的探討，以期為體育教學評價提供參考。

新課程；教育理念；體育教學；評價

1 新課程標準的教育理念

1.1 教學理念

在《體育與健康》課的學習中，學生掌握運動技能已不再是體與健康課程學習的唯一目的，學生的身心健康和社會適應力的發(fā)展成為課程學習的主要目標，學生學習參與的態(tài)度、行為與情意表現(xiàn)成為教學關(guān)注的重要問題。體育教學評價應充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的基本理念。

“健康第一”的指導思想是時代賦予了課程全新的教育教學思想，各級部門、各級各類學校在制定具體的教學評價標準時均應從評價的內(nèi)容、方法、標準等方面充分體現(xiàn)這一指導思想，堅持以人為本，以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以尊重學生的人格為前提，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生都受益。培養(yǎng)學生的自尊和自信，從學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，淡化學生之間的評比，實現(xiàn)教學評價的科學化，促進學生的全面健康成長。

1.2 情感理念

學生的學習不僅是知識技能的掌握和運用過程，情感理念的培養(yǎng)也同等重要。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成是促進學生個體成長和學生自主學習等能力提高的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇與搭配還是教學方法與手段的創(chuàng)新，均應該關(guān)注學生情感理念的培養(yǎng)。

2 新課程理念下的體育教學評價內(nèi)容

2.1 體育知識的學習和運動技能的掌握

體育知識與技能的掌握是傳統(tǒng)體育教學評價的重點，而新課程在評價理念則淡化了硬性指標，未對評價的標準和等級作出指令性規(guī)定，在學生充分體驗運動快樂的基礎上提出評價的參考意見，給廣大教師和學生更多的自主評價空間；也未具體提出考核的內(nèi)容與標準，學生可以選擇性地參與評價過程中來，可以選擇自己喜歡或更加在行的項目，教師在對學生評價的過程中也更多地考慮知識和運動技能的掌握情況的其他積極因素。

2.2 學習的求知欲和進步幅度

學生的求知欲即學習動機是學習的動力來源，主要表現(xiàn)在課堂學習表現(xiàn)、與友伴的合作、探究的積極性與主動性等，這是新課程理念下評價的重要方面，而傳統(tǒng)體育教學評價則很少考慮該因素。進步幅度是新課程理念下教學評價的又一重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的體育教學評價從不考慮進步幅度因素，只是死板地按照統(tǒng)一的評價標準進行評分，不考慮學生的先天綜合素質(zhì)和個體差異。新課程要求在教學的初始階段要采集學生的原始素質(zhì)數(shù)據(jù)和考察技術(shù)基礎，在學期學習結(jié)束的時候參照原始素質(zhì)、技術(shù)水平，以適當?shù)倪M步幅度分別融入綜合評價之中，使得教學評價更加科學。

2.3 學生的情感與態(tài)度

體育教學是師生在情感交流的過程中共同完成的。學生只有與教師、小組、同伴之間相互交流，才能更加順利地實現(xiàn)預期的教學目標。同時，情感的交流也有利于形成良好的學習氛圍，而態(tài)度反映出學生學習的想法正確與否。良好的態(tài)度是學習成功的關(guān)鍵，只有態(tài)度端正、學習主動，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性。為實現(xiàn)學習目的提供保障，以此情感與態(tài)度也應是體育教學評價的重要組成部分。

3 新課程理念下的體育教學評價體系的原則

3.1 二元評價與多元評價相結(jié)合

二元評價即教師評價與學生主體評價的結(jié)合。教師評價在體育教學評價中占主導地位，這也是傳統(tǒng)體育教學評價中常用的評價手段。多年來的實踐說明該評價方式具有一定的科學性，且操作性較強、準確率較高。學生評價是新課程精神要求教師必須做到的重要評價環(huán)節(jié)，學生的自我評價以及相互評價是充分反映民主的重要一環(huán)，也是鍛煉和提高學生評價能力的舉措。因此，新課程理念下教學評價最為常規(guī)的評價方式即是二元評價，這也是傳統(tǒng)體育教學評價與新課程體育教學評價的最大差異。當然，考慮到學生評價的客觀性與真實性，在制定評價指標體系系數(shù)時要做到綜合考慮，以免二元評價失偏。

當然，也還可以考慮家長評價和社會評價，只是在操作上會增加不少麻煩，新課程理念下體育教學評價更多考慮的是過程評價，但也不能忽視了終結(jié)性評價。評價應以過程評價為主，但不排斥期中、期末的終結(jié)性評價，不能因為強調(diào)形成性評價，就舍棄了終結(jié)性評價，因為這就由一個極端走向了另一個極端，同樣對學校體育教學工作不利。

3.2 定性與定量相結(jié)合

定量評價就是運用數(shù)量化方法對教學過程和結(jié)果從量的方面來分析描述和價值判定，它已滲透到教學評價的整個過程之中。定量評價是指在體育教學考核的過程中依照各種既定指標進行測試，參照標準對測試獲得的指標進行評分換算，如體育教學考核中的各項技術(shù)、素質(zhì)指標、進步幅度以及各種各類指標體系和系數(shù)等方面。定性評價是主觀的。體育教學評價中定性評價主要反映在對求知欲、情感、態(tài)度、合作意識等得評價方面。只采用定量評價或只采用定性評價都不能反映學生的真實學習情況，定性與定量評價相結(jié)合相對來說才是相對合理的。

G807.0

A

1674-151X（2012）03-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.049

投稿日期：2012-01-11

李晉（1971 ～），中教中級。本科。研究方向：學校體育。