跳下“奧數”戰車 奔向“運動”賽場

石 峻

（浙江省樂清市育英學校，浙江 樂清 325600）

跳下“奧數”戰車 奔向“運動”賽場

石 峻

（浙江省樂清市育英學校，浙江 樂清 325600）

1 案例背景

國際數學奧林匹克簡稱“奧數”，是一項以數學為內容、以中學生為對象的國際性競賽活動，至今已有50余年的歷史。有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學“奧數”，而能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。當今，“奧數”已成為中華大地上最有影響力的學科競賽，從小學到初中，各地各校的奧數培訓班如“雨后春筍”，許多孩子迫于家長及老師的壓力，無奈地綁上了“奧數”戰車，使得“全面奧數”風愈演愈烈，大部分孩子被迫離開“運動”賽場走進“奧數”賽場。強大的精神壓力及大量的偏怪難題奪去了孩子們的睡眠和體育鍛煉時間，使得孩子們的體質健康水平每況愈下，孩子的運動天賦受到了克制，運動能力、競技水平逐年下降。面對這一現象，作為教育工作者如何面對，學校體育教育者如何面對，這是擺在我們面前不可忽視的一個教育問題，也是一個社會問題。

2 案例描述

2.1 案例一：田徑組門可羅雀，奧數組人滿為患

育英學校是一所民辦寄宿學校，為發展學生個性特長，學校從建校初就開設了興趣活動課，每周4節，包括活動類、表演類、智力類等30余個項目，供學生選擇。當時的熱門項目主要集中在田徑、籃球等體育活動類項目，來者還要經過班主任推薦、選拔、試訓3個環節，一個輔導老師少則要帶30來人，多則要帶50來人，可謂人滿為患。近年來，隨著“奧數”熱的升溫，田徑隊、籃球隊可用門可羅雀的詞語來形容，每個小組人數都在10人左右，而且來參加田徑、籃球項目的學生大部分是行為習慣差、身體素質差、無興趣無特長的學生，而一些好的優秀體育苗子被卷進了“奧數”熱潮，綁上了“奧數”戰車。

2.2 案例二：“往事不堪回首”

教師節期間，一位曾在小學階段田徑隊訓練的學生來看筆者，他叫鄭光輝，是2003年從學校小學畢業的一名體育特長生，如今他高中沒畢業就在家繼承家業，擔當家族企業的老板。1.82米的身高，修長的下肢，是難得一遇的體育人才，可他為什么沒走上體育之路？事情還得從小學四年級那年說起。

筆者是他小學階段的體育教師，他剛進校的時候便發現了這位與眾不同的體育特長生，好動，協調性好，善模仿，各方面身體素質都不錯，于是便把他招募到了田徑隊訓練。三年級那年，他的跳遠成績就能同高年級學生抗衡了，到了四年級，他代表樂清市參加溫州市田徑分齡賽就獲得了10歲組男子跳遠四項全能第一名。到了五年級，情況發生了變化，因為到了小學畢業的關鍵年（當時小學階段是五年制），家長、班主任找到筆者，說孩子數學基礎差，因初中招生考試又不考體育，學體育沒有用，于是決定放棄田徑訓練，主攻“奧數”，以應付小升初考試。盡管反復勸說田徑訓練不會影響孩子學習，要為孩子的前途著想，對孩子來說，有堅實的田徑基礎，今后走體育這條路是條捷徑，但還是無濟于事，就這樣該同學離開了田徑隊。小學畢業考試結果公布，鄭光輝的數學成績不僅沒有提升反而還掛起了紅燈，體育成績也大幅度下滑。

回想在學“奧數”的情景，這位同學說：“往事不堪回首，那簡直是叫折磨，本來數學成績不怎么樣，學奧數無異于將我的不足暴露于同伴面前，對數學學習的興趣和自信心的培養反而是打擊。”“在‘奧數’班學習一年，不僅數學成績沒有提高，反而還退步了，真的后悔當時放棄田徑去學‘奧數’。”

2.3 案例三：“是否還會重復昨天的故事”

趙一墨是田徑隊一名隊員，今年讀三年級，身高不算太高，但有運動天賦，反應敏捷，下肢爆發力好，尤其是短距離項目非常突出，是第14屆、15屆連續兩屆校運動會60米金牌得主，運動能力在同齡隊員中算首屈一指，一二年級一直在田徑隊訓練，但本學期開學來，沒有來田徑隊訓練，“轉會”去了“奧數”班。聽他同學說，趙一墨本身不喜歡學“奧數”，是那天興趣小組報名時他媽媽來了硬逼他去學“奧數”的，他當時還哭著不愿去，后來百般無奈還是去了。

一次偶然的機會碰到了他媽媽，問及此事，他媽媽解釋說：“孩子到了三年級，感覺他數學基礎不太好，升初中時都要考“奧數”題，將來升初中的時候會吃虧的，現在三年級剛好有‘奧數’興趣小組開起來，我還是讓他去學學‘奧數’，為今后早作準備。”

2.4 案例四：“我不學‘奧數’同樣也很優秀”

楊楊是今年剛從學校初中畢業的一名體育特長生，今年她以優異的成績被溫州中學體育特長班錄取。楊楊的體育特長是田徑，從小學一年級開始就跟隨筆者練田徑一直到今年初中畢業，整整9年。楊楊沒有放棄，也沒有退縮，9年間參加的校運會，只要是她參加的比賽項目金牌全部被她壟斷，她先后參加過樂清市六屆中小學田徑運動會，共獲得過8枚金牌，參加溫州市少兒田徑分齡賽、溫州市中學田徑運動會也獲得過4次冠亞軍。今年參加浙江省第九屆少兒田徑運動會獲得了200米第二名和100米第4名的優異成績，用她的一句話說：“別人在學習上有成就，我能在體育上有成就，我不學‘奧數’同樣也很優秀。”

楊楊在小學的時候練田徑家長也不太支持，也就是她在小學畢業的那一年，她爸爸媽媽看到別的同學都在學“奧數”來應對初中招生考試，心里很著急，也曾經要楊楊放棄田徑訓練，因為孩子的堅持和執著，不但學習成績穩居班級、年級前茅，體育成績也非常突出，就在今年中考，她文化成績考了640.5分，100米、200米專項成績也達到了二級運動員水平，省內很多知名高中向她拋出了橄欖枝，她最終選擇了溫州中學。

3 結 論

奧數無疑增加了孩子的負擔，束縛了孩子個性特長發展，剝奪了孩子休息和體育鍛煉時間。筆者呼吁解放孩子，讓孩子來到操場，來到大自然，來到陽光下，還孩子一個幸福快樂的童年。

4 案例反思

4.1 別把孩子綁上“奧數”戰車

有人把“奧賽”比作一場金字塔登頂淘汰賽，最后登頂的只有少數人，事實也確實如此。用一組數據可以分析“奧數”金字塔的登頂概率：2008年溫州市中考考生人數約為8.8萬，最后上溫州中學數學班人數為30人。也就是說，在所有考生中能夠擠進數學班概率不到萬分之四。2008年浙江省普通高考報名人數為36.44萬人。來自教育部門的信息表明，去年浙江省考生中，因為奧數獲獎取得清華北大保送生資格的僅48人，在浩浩蕩蕩的高考大軍中，因為奧數得獎拿到清華北大“敲門磚”的不到萬分之二。可見，一些學校為了片面地追求升學率，實施“全民奧數”策略，這樣不僅違背了教育規律，扼殺了學生個性發展，還給學生造成了很大的學習負擔及身心壓力。參加“奧數”學習，無形地剝奪了學生休息時間及鍛煉時間，學生一小時體育鍛煉時間得不到保障，損害了學生體質健康發展。

但我們絕不能因此把奧數置于死地，因噎廢食地徹底告別奧數，我們必須清醒地面對一個事實，自從第一屆IMO-“國際數學奧林匹克”1959年在羅馬尼亞舉行以來，IMO為發現數學人才做出了貢獻，許多IMO優勝者后來成了杰出數學家，如沃爾夫獎獲得者盧瓦茲、菲爾茲獎獲得者德林菲爾德、約克茲、博切茲、高爾斯、馬古利斯、拉佛閣等。因此，正常的奧數就應該正常地進行，應該是從發現孩子的數學天賦的時候，而不是人為規定小學、初中、高中，最為關鍵的是我們不能把不愿意、無興趣的孩子綁上“奧數”戰車。

4.2 尊重學生主體地位，體現“課標”理念

“以學生發展為中心，重視學生主體地位”及“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是《體育與健康課程標準》兩個基本理念。這就要求我們一線體育教師在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力；同時還要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。上述案例中，鄭光輝、趙一墨同學是典型的有個性的個體，他的“主體地位”沒有得到重視，他的“興趣”“特長”沒有得到發展，這有悖于新課程理念。鄭光輝沒有沿著體育這條路走下去，他的潛能沒能發揮出來，盡管他已成為私營企業的老板，但在他心靈深處留下的遺憾是無法填補的，但作為一個體育教師對失去一個優秀體育人才也深感內疚。

4.3 堅持以人為本，貫徹“生本”思想

堅持以人為本，最重要和最根本的就是要貫徹“生本”教育思想，“生本”教育思想要求我們要把學生具體化為具有不同個性需求的學生，具體考慮不同個體、不同階段的不同需求，感受每個學生需求的多樣性，盡力以我們的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。我們教師工作和服務的對象就是學生，學生是發展的人，發展一方面說明學生擁有無盡的潛能，這就要求我們教師必須相信學生的潛能，激發學生的潛能，挖掘學生的潛能，幫助學生跨上新的臺階，獲得成功的體驗。同時，要求我們樹立科學的人才觀，不能以單一標準即分數成績來衡量學生，而結果是培養了大批高分低能的應試型選手。“全民奧數”熱現象的出現，正是學校因追求分數或成績的表現，它扼殺了學生個性特長發展。因此，我們必須首先把自己從分數中解放出來，不以分數去作為衡量的唯一尺度，這樣學生才能從分數中解脫出來。讓那些不愛“奧數”、喜歡運動的孩子回到運動場、來到太陽下強健體魄、揮灑自己的特長、展現自我。

4.4 重視“全面發展”，關注“特長發展”

筆者認為兩者應當是相輔相成的。全面發展是指學生的德、智、體基本素質，是缺一不可的。不存在因強調全面發展而忽視發展學生個性特長的問題。“奧數”學習的指向是發展智力，只是學生全面發展的一方面，德、智、體三者都有不足之處，有人認為德育最不足，而筆者認為最不足的是體育，尤其是學生的體能不強，這與強國必先強身不符，但三者都受到“應試教育”的制約而發生扭曲，學生的個性特長在選擇和發展上也缺乏機會和時間，其實學校各類興趣小組、體育特長班的開設為學生個性特長發展搭建了很多平臺，也為學生個性特長發展提供了很多發展機會和時間。因此，針對當前教育發展的現狀和趨勢，我們教師所該做的就是幫助學生發現自己身上所存在的特質與專長，并盡可能地創造條件為他們的這一特長提供成長的舞臺和機遇，而不是為了單純追求文化成績而抹殺了學生的這些特質和專長。

總之，在我們的教育教學過程中，我們教育工作者必須牢牢把握科學發展觀，堅持以生為本，關注學生個體差異及不同需求，促進學生全面發展，盡最大的力量幫助他們確立和達到自己所期待的人生目標。

G807.0

A

1674-151X（2012）03-095-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.045

投稿日期：2011-12-19

石俊（1969 ～），中教高級，本科。研究方向：學校體育教學與訓練。