三門球教學中合作學習的應用設計

儲曉燕

（江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學，江蘇 南通 226600）

《體育與健康》課程標準中明確提出，要加強自主性學習、合作性學習和探究性學習等教學方法的應用，對此筆者在球類教學中進行了合作學習的嘗試。

合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。概括地說，就是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

對任何一種形式的合作學習來說，它的運用是有條件的，必須根據學習的任務、性質和集體大小的不同以及學習成果檢查標準的不同來確定學生的學習方式。體育教學其教材性質各不相同，教學對象眾多，個性及學習差異較大，同樣的教材對于不同的對象、不同階段都有著不同的要求。因此，體育教學中如何選擇合作學習、設計合作學習、運用合作學習，達到提高教學效果的目的，是值得我們在教學實踐中予以認真研究、分析和設計的。

三門球運動是一項完全不同于其他球類運動的新興球類運動，它存在于運動和學習中特有的協作性，為教學提供了合作學習的空間。對此，在教授三門球教材過程中設計了這樣一個合作學習的基本流程：

（1）以教學班級為基礎，細分課堂學習小組。根據合作學習的理論和球類教學的實際，基于對教學對象的了解，教學之初將全班學生進行了科學分組。設計每6個人為一個球類學習小組，每6個人中有2名球類基礎較好的學生，1名田徑基礎較突出的學生，1名社交能力較強的學生，1名球類基礎不出眾的學生，同時給每個學習小組下達了三門球學習的階段目標和考核要求。

（2）明確每個學生在學習中所擔當的責任。2名球類基礎較好的學生中，1名負責全組學生技術動作的掌握學習，1名負責項目基本知識的了解和掌握，社交能力較強的學生負責學習過程的組織，田徑基礎較好的學生，負責幫助體育基礎較差學生的身體鍛煉，體育基礎較差的學生負責考查小組成員學習情況的考核。

（3）全體成員在球類學習中，合理分配各自在對抗練習中的位置，2名基礎較好的學生一個在鋒衛的位置上，一個在后衛的位置上，體育基礎較差的學生和田徑基礎較好的學生放在另兩個鋒衛的位置上，讓其參與積極的攻防練習，將社交能力較強的學生放在中間承上啟下的中鋒衛的位置，讓其在較大范圍的跑動中得到鍛煉。

（4）技術學習時展開小組內的1對1學習和競賽，體能和競賽能力練習時全組共同進行，通過這樣的教學手段，使全體學生真正地互動起來，向著共同的目標前進。

（5）每節課都安排各小組學習情況的交流和展示，這樣使全體學生的學習始終保持在良好的學習情緒和積極的進取精神中，使課堂學習能較好地向課外滲透。

（6）單元中期要求各組對各自的學習情況進行一次自我考核，并對照學習目標確立下一階段需要補充和改進的方案。單元結束在各組自主的同時，在給出各組展示的機會后，教師對全體學習該項運動的學習情況進行總評。

通過單元教學中這種學習關系的對立和改進，有效地促進了學生的球類學習，取得了一定的教學效果。

在具體和實施上述合作學習教學設計與流程的過程中，筆者是這樣處理具體的教學關系的：

（1）加強學生自主學習的指導。由于三門球項目與其他球類項目的技術體系不同，它是以跑動中的傳接球為核心，這對每一個學生而言都不是太困難的，只要講清運動的基本規則就可以進行游戲，這就為學生從一開始就可能進行自主的學習提供了條件。因此，筆者把教學的重心放在對學生自主學習的指導上，使學生更好地貼近球類學習。

（2）使教學目標分格以便于檢測。通過對教學目標的二次分解，進而設置了學習單元的階段目標和單元結束時的學習目標，這樣就使得學習過程中的階段學習行為差距和目標之間更加接近，也使得自我學習行為能得到及時的檢查和控制。

小組學習目標舉例：掌握跑動接球的基本技能；能連續拍球超過10次；9m外5點射門命中率達到85%以上；曲線跑平均成績在80 ～ 85分區間；熟悉三門球攻防的基本規則；認識三門球合作的技能和合作的理由；主動學習，練習積極，相互幫助。技術技能指標根據各組學生實際各組間略有差別。

（3）鼓勵學生積極合作和相互幫助。球類運動本身有著合作學習的特質，而三門球運動又是一個多方對抗的項目，對合作學習和互助對抗有著獨特的運動要求，沒有合作與幫助，不但學習受到影響，運動本身也得不到有效的展現。因此，在教學中不但注意引導學生積極合作，同時對學生在知識技術學習中的相互幫助也提出了明確的要求，并且使這種要求體現在具體的學習目標的達成中，成為檢驗合作與幫助與否以及成效的重要內容。

通過教學實踐，筆者進一步體會到：（1）應用合作學習能夠有效地促進集體性球類運動的教學，因為集體性球類運動教材性質為合作學習提供了可能；（2）合作學習適用于集體性球類運動教材，包括能夠發揮學生自主地去進行思考和可能通過自主的相互幫助掌握知識和技術的不同階段；（3）同學間的合作學習與幫助可以是隨機的，但最好是在一個有相對穩定的組織形式中，這樣能夠使運動學習的效果與球類運動集體意識的培養更加貼切。當然，合作成員間可以水平接近，也可以有著較大的差異；（4）球類學習中，我們應該盡可能地給學生提供相互合作和幫助的機會，并將這些機會呈現在小組學習的每一個環節上，這當然要靠我們有目的的教學設計和組織。