簡論體育與健康課程改革的“悲”與“喜”

魯 紅

（齊魯師范學院體育學院，山東 濟南 250013）

1 體育與健康課程改革的“悲”

從體育課程改革至今，體育課程改革的置疑聲似乎沒有間斷過，這是伴隨新事物出現的一個必然，是我們無法回避的。但是，縱觀小學、中學、大學的體育課堂，我們的體育課程改革在體育課堂中的體現卻遠不那么盡如人意。專家看到的公開課都是別出心裁的，都會給人眼前一亮的感覺，這樣的公開課絕對堪稱精彩，而筆者不敢妄自揣測專家有沒有“微服私訪”過體育課，是否了解非公開課下的體育教學是怎么實施的，更不敢揣測新課標下的體育課是否都如公開課那樣精彩、那樣深受學生喜愛。但是，在新課標下重復著傳統的教學模式的情況應該并不鮮見，這里面有教育制度的原因，有學校的原因，也有教師自身的原因。學生仍舊不喜歡體育課，學生的體質仍在逐年下降這都是不爭的事實。

所以，一邊是體育課程改革如火如荼，各種教師培訓紛至沓來，學生對體育課充滿著濃厚的興趣，一片生機勃勃的景象；一邊是學生體質下降，體育課還是新瓶子裝舊酒，難怪很多體育教師都迷惑了。結果，在很多教師那里，新課標及其培訓就成了一種形式和擺設，成了新一輪的換湯不換藥。

2 體育與健康課程改革的“喜”

2.1 教學目標和理念傾注了更多人文關懷

教育伴隨人的一生。教育的目的在于學生的全面發展。當前，新課程理念提倡“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，把學生放在體育教學過程的首要地位，為了每一個學生健康的發展而不懈努力。

2.2 課程內容貼近學生生活

教育就是在生活之中促進人的生長。2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出要加強課堂教學與學生生活及現代社會的聯系。偉大的教育家杜威指出，兒童的學習過程實際上就是他的生活過程，在生活中學習，在學習中生活。生長中兒童的興趣主要是活動，體育游戲活動則滿足了學生的天性。游戲是一種社會生活的模擬活動，學生通過自己設計、組織游戲，實踐著真實的生活，并從中得到鍛煉。新課標下的體育課堂中，主張教學內容與學生的生活聯系，培養學生的自主性、創造性，教師或引導，或帶領，和學生一起參與到體育課的教學中。

有些學者認為，在體育學習中，重要的應該是運動技能的學習，沒有運動技能的學習和提高，學生就失去了競爭、挑戰的基礎；沒有運動技能的支撐，新課標下的體育課就成了膚淺乏味的游戲的簡單堆砌。然而，生活是一種無所不包的活動，生活與學生的生長密切相關。體育源于生活，也貼近學生的生活，假如把體育游戲只作為游戲本身，而不去挖掘游戲背后的涵義，那么，體育課就只是簡單的跑跑跳跳了。體育課對生活的回歸，在生活中都能找到它們的原形，如掃把課、米袋課等。學生在對生活的觀察和感受中增強體育興趣，另一方面在體育課堂中樂于體驗生活，從而更加熱愛生活。

2.3 教學過程重視學生的體驗

教學過程是兒童不斷體驗的過程。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，教師創設真實的經驗的情境，作為一個熱情而積極的鼓勵者、引導者，與學生進行一種平等對話的課堂交往模式。

新課標下的體育課往往以游戲融入生活情境。體育是一定游戲規則下的社會活動，游戲不僅僅是一種教學手段，而且具有健身、益智、交往、宣泄、歡樂、激趣、啟發、創造等多種功能。在這一活動中比游戲本身更重要的是學生在游戲中的態度，他們遵循一定的游戲規則，在體育游戲活動中人們尊重規則、平等參與、團結協作、勤于思考、相互交流、和諧共處，體驗到成功的快樂，學生的心靈得到充分而自由的生長，個性得到張揚。因此，體育也是一種生命的體驗。

此外，新課標下的體育游戲教材和教法不再是不變的重復，而是與時俱進的發展著，呈現在當今體育課堂中的游戲有教材、教法上的改進（如傳統游戲“老鷹捉小雞”的改進），有游戲器材方面得到拓展（如充分吸收和利用社會上流行的玩具器材），有高科技的運用（如收錄機、錄像等，使得學生能夠看到自己的表現，獲得反饋）等方面，能夠時時給學生帶來新鮮。學生在體驗著傳統與現代的結合，體驗自己生活著的豐富多彩的社會的過程中，實現自我生命的完善和個性的張揚。

3 思 考

3.1 揚長避短

自體育課程改革至今，置疑、批判的聲音一直沒有間斷過。然而，在教育領域，自古至今，又有哪一種理論、哪一種方法堪稱盡善盡美呢？無論傳統的還是現代的，國外的還是國內的，都各自有其優點和不足之處。無論南瓜課也好，扁擔課也罷，筆者想只要是學生發自內心的可以感受到體育課的樂趣，只要是學生喜愛的，源于學生體驗著的生活，完全可以在體育課堂中出現，更重要的是這種生活化的體育課堂帶給我們的思索和啟示：為什么我們認為是傳授正宗血統的運動技能的體育課沒有給學生帶來快樂？重復了多少年的運動技能的傳授和學習，學生也不過是學會了運動技能的皮毛而已，并且學生對體育課的評價是“喜歡體育卻不喜歡體育課”。學生的體質下降也是大家有目共睹的現狀，這些不得不讓我們深深地思考。所以，作為體育教學一線的教師，我們應仔細品味新課程理念，在體育教學過程中踐行新課標，通過自己教學中的觀察和感受和學生的反饋改進自己的教學，使學生對體育課充滿期待，能夠體驗到淋漓盡致的愉悅、滿足和幸福。

3.2 轉變觀念

伴隨著課程改革而來的大規模普及的培訓，讓體育教師學習與掌握了與體育課程實施相適應的知識技能，但是轉變體育教師體育課程觀念的認識更為重要。體育一線的教師要打破傳統教學的樊籬，解放思想，從內心深處接受并愿意為之付出努力，并在自己的課堂中去實施，而不是故步自封或是在云端跳舞。在當今的學習型社會，我們已經用了10年多的時間去接受，去嘗試改變，而接下來我們應該快馬加鞭，轉變觀念，只希望這樣的轉變能快一點，再快一點。教師用自己的行動去實踐體育課程改革的成果，在實踐中驗證和改正，是優是劣，皆在心中。

3.3 “授人以魚不如授人以漁”

新課程下的體育課需要教師課前認真準備，對從生活中發現的素材進行剖析，分解出規則和游戲方法，認真地準備道具或是給學生提供原始的材料，教師精心的設置情境，引導學生融入游戲中的生活角色，引導學生結合生活中的體驗進行活動，而這些在學生的生活中沒有刻意的規劃和彩排的，生活中的原料需要教師和學生都擁有一雙發現的眼睛去探索，不同的生活經驗、不同的引導、不同的游戲方法，會有不同的感受和收獲。所以，重要的不是教給學生游戲本身，而是在游戲的過程中，在團結協作、自主學習的過程中學會學習、學會創造、學會交往、學會做人；重要的是教給學生發現生活中可以激發學生自覺的進行體育鍛煉的素材，擁有一雙善于觀察和發現的眼睛，生活處處皆素材；將生活引進學校是有選擇性和局限性的，重要的是充分利用生活對于兒童發展的意義，促進學生終身體育的意識。

[ 1 ]李鵬.杜威“教育即生活”與現代“教育回歸生活”異同之研究[ J ].江西藍天學院學報，2011（1）：29.

[ 2 ]肖杰.杜威教育思想對中國教育近二十年的啟示[ J ].世界教育信息，2011（4）：69.

[ 3 ]陳敏雪.論生命化教學與體育課程改革[ J ].體育科學研究，2011（4）：81.