編導專業項目驅動教學模式的探索與思考

廣播影視媒介作為社會主體媒介，是我國最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產業作為我國文化產業中最具活力和潛力的重要組成部分，發展態勢強勁，呈現出廣闊的發展空間和良好的發展前景?！笆晃濉逼陂g廣播電視收入已連續五年保持20%的速度增長，電影市場也保持了近十年的高速增長?！笆濉睍r期，是我國廣播影視加快轉變、加速轉型的戰略機遇期，是我國由廣播影視大國向強國跨越的關鍵時期，在國家大力發展文化創意產業的背景下，對編導人才的需求相應呈現出多元化趨勢。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產業未來發展趨勢和方向，相應地對未來編導專門人才提出了新的更高要求，影視編導不僅要具備傳播者所應有的人文品格和文化底蘊，還應具有突出的策劃創意與實踐執行等復合能力。面對行業發展對編導專業人才培養提出的新要求，編導專業在人才培養中應努力深化“實踐中學習、實踐中創新”的教學理念，不斷改進和突破傳統的教學模式及教學方法，積極探索以項目為驅動教學的培養模式，構建學、研、產、用一體化教育教學平臺，以實現行業對應用型創新編導專門人才的社會需求。

一、以課題和項目帶動教學，整合理論教學與實踐訓練

編導專業作為一門“技術的藝術”、“文科中的理科”，理論教學與實踐教學是教學內容中缺一不可的兩翼，在實際教學中如何使理論知識與實踐能力有效結合成為編導專業人才培養必須面對的重要問題。為此，編導專業的教學和人才培養需要打破以往重學科知識體系構建，輕社會需求；重理論知識傳授，輕實踐能力培養的局面，積極探索“項目驅動教學、學研產相結合”的培養模式，通過項目運作帶動和整合理論教學與實踐訓練，有效突出學生創新意識和創意能力，強化實踐能力和人文素養，實現編導專業教學中藝術與技術相結合、實踐與理論相對接。

項目驅動教學模式采用項目調研——項目申請——項目委員會考核批準——項目執行——項目驗收——項目總結的完整工作流程，采取虛擬課題和實際項目雙線并舉的方式，通過由教師帶領學生組建團隊，設置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創作中的各個環節來組織教學內容，并以實際工作環境和創作機制要求作品水準，使學生在自主完成作品的過程中實現調研能力、創意能力、實踐能力及溝通協作等專業能力的提升。項目驅動教學模式首先要注重課題和項目設計的合理性和科學性，需要在結合社會需求的基礎上，注重人文基礎與人格培養，根據不同階段專業教學應實現和完成的教學任務有針對性的進行設置，使課程之間有效銜接。按照課題、項目任務來組織學習內容，改變原來理論學習與實踐學習相互分離的情況，以課題、項目任務為紐帶把這兩類知識進行整合，將熱點話題、社會關懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內，人格培養為先，人文基礎為核，為學生學習、研究和實踐搭建一個有效的平臺，全面訓練提升學生的各種能力。如通過對項目資料的整理、研究和前期市場分析來提升學生的調研能力；然后在了解掌握市場和行業前沿信息及受眾需求的基礎上，進行策劃創意和前期創作，突出學生創新意識和創意能力；最后在完成各個創作環節的過程中，實現學生的執行能力、實踐能力和團隊合作意識，全方位提升學生素質等。

二、學為主體，教為主導，實現個性化人才培養

在行業快速發展和戰略轉型的背景下加強行業亟需的多元化編導專業人才培養，一方面為社會培養藝術方面的普適性人才，另一方面也要為行業輸送高端編導專門人才。對于特長突出、發展潛質較大的學生，組織以骨干教師為核心的項目組，用適合學生特長發揮和發展的項目、課題，將有潛質的學生集中培養。另一方面，突出學生的個體差異，設計出個性化、多樣化的虛擬課題或承接實際項目，在項目、課題的實施中進一步激發其創作潛能。

在項目驅動教學靈活的開放式雙向選擇機制中，學生可以根據個人興趣和未來發展方向選擇進入不同項目組，充分突出學生的主體地位，發掘學生的專業潛能，實行編導人才的分層次教育和分方向發展。教師針對學生承擔不同的工作環節，積極發揮引導作用，因材施教，使學生在專業學習上學有所長、學有所成，實現編導人才的個性化培養。項目驅動教學模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面傳授知識、學生被動接受知識的局面，教學過程在課題、項目實施運作中成為學生主動學習和知識互動建構的過程。學生與教師共同參與對課題、項目的探究，在教學中體現出平等溝通、合作的特點。影視編導專業的實踐課程具有實際問題多、解決方案多等特點，根據學生完成課題的過程中出現的問題，準確判斷學生的知識盲點，隨機合理地調整教學方案。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生對知識難點進行學習分析，對實際問題進行調查研究，對解決方案進行論證比較，讓學生在實踐中主動學習，學會質疑分析，發揮創作個性和特長，擴大知識輻射面。同時，完成課題和項目的過程也是教學相長的過程，教師在教學過程中與時俱進不斷補充前沿知識，完善知識結構，更新和豐富教學內容，使教學內容和行業發展相融契。以“實踐中學習，實踐中創新”為特點的項目驅動教學模式，把被動的“傳授—接受”轉變為主動的“闡釋—理解—知識建構”，教師和學生同是教育者和求知者。通過平等互動共同完成項目的過程，培養學生的創造性思維，使學生的專業特長得以發揮，專業潛能發掘成為可能，充分鍛煉學生自主學習能力，提供個性化發展空間，實現分層次教學，分方向培養，為行業輸送多元化編導專業人才。

三、以市場檢驗教學，構建科學管理與評價體系

科學的教學管理與評價體系是提升教學質量的有力保證?！八囆g、人文與技術，可以看做是影視教育發展的三個支點”[1]，針對編導專業自身特點，在項目驅動教學的評價中，需構建人文品格、過程管理和結果管理的三維立體評價體系，更加科學有效地對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價。

在項目驅動教學模式中，首先要把學生人文品格的提升作為衡量教學的一個基礎指標，虛擬課題和實際項目的運作實施均強調學生的人文基礎與人格培養，使學生的創作和實踐始終注重社會現實意義和人文關懷。其次，項目實施運作注重過程管理。針對學生個性、興趣，關注學生學習過程本身的價值，重視學生分析問題、解決問題和創意能力的學習過程。教師將項目任務分解為實踐的各個具體環節，對每個學生在實踐過程中的不同表現進行評估，使得教學評價更加準確和人性化；同時帶動學生對項目運作的每一個階段都主動重視、積極參與，更加牢固地掌握相關知識點，增強實踐動手能力；過程管理中，把學生的團隊合作意識及與人溝通交流能力也作為重要評價指標，使學生在“做中學”中全面提高自身素養，塑造合格的編導人才。此外，在結果管理方面采取內外結合機制，強調課題、項目成果的水準評價。內部評價采取學生自評、互評與教師總評相結合的方式，有效實現學生交流和師生互動，教學相長，共同提高。外部評價則以實際工作環境和創作機制要求項目水準，將作品帶入市場，邀請企業或一線創作人員評價的方法，切實提高課題與項目與市場對接的契合度。

編導專業的項目驅動教學模式以培養具有創意思維能力、實踐動手能力、注重社會責任和人文品格的高素質編導專門人才為目標，依托虛擬課題和實際項目運作，積極追蹤行業發展趨勢，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項目驅動教學可以使編導人才培養與社會需求的零距離對接，有利于全面提高學生的綜合素質，對實現具有媒體融合能力的高素質應用型創新編導人才專業培養具有重要意義。

注釋

[1]李興國 徐智鵬.藝術、人文、技術：中國影視教育的三維坐標.北京：現代傳播，2008年10月，第4頁