應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革探討

動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，目前分為二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)等不同的應(yīng)用方向。三維動(dòng)畫(huà)課程在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的位置。為此，本文對(duì)該課程教學(xué)改革特別是針對(duì)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)三維動(dòng)畫(huà)課程存在著的問(wèn)題及措施進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者組織人員對(duì)全國(guó)8所應(yīng)用型本科院校發(fā)了400份調(diào)查問(wèn)卷，收回356份，作廢3份。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中可以看出目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程存在著開(kāi)設(shè)院校較多、學(xué)生報(bào)考率較高、就業(yè)率較高、設(shè)備較好以及國(guó)家政策支持力度大的現(xiàn)狀。

（一）大部分院校都開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)或者方向課程

從調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看到，8所應(yīng)用型本科院校中有近6所院校都開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)或者方向課程，除了傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)以外，還有諸如計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)也都紛紛開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫(huà)方向課程。

（二）動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考率較高，三維動(dòng)畫(huà)方面學(xué)生就業(yè)率較高

由于動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)的巨大潛力，吸引了不少企業(yè)開(kāi)始投入相關(guān)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作計(jì)劃，由此拉動(dòng)了專(zhuān)業(yè)人才需求。從調(diào)查問(wèn)卷分析統(tǒng)計(jì)得出，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考率較高。從就業(yè)方向上來(lái)看，三維動(dòng)畫(huà)方面的學(xué)生就業(yè)率偏高，多數(shù)在影視動(dòng)畫(huà)公司、廣告公司、電視臺(tái)就職。

（三）很多應(yīng)用型本科院校為三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)配置了良好的硬件設(shè)備

各高校在開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)后，紛紛采購(gòu)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)所需要的硬件設(shè)備，擁有動(dòng)態(tài)捕捉儀以及渲染集群等高端三維動(dòng)畫(huà)硬件設(shè)施，這些設(shè)備都價(jià)格不菲。但是，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?jié)摿^好，所以開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫(huà)課程的應(yīng)用型本科高校都不遺余力，建立了高配置的圖形工作站、計(jì)算機(jī)機(jī)房。

（四）國(guó)家政策支持動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從國(guó)家宏觀政策的支持力度來(lái)看，動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)發(fā)展是有潛力的。自2005年6月完善出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，到2009年7月22日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了我國(guó)第一部文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃——《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，國(guó)家對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了高度的重視和支持。

二、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

從總體來(lái)看，我國(guó)應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)有著良好的發(fā)展環(huán)境、專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施、生源和就業(yè)率。但是，也仍然存在著部分問(wèn)題，比如師資力量薄弱、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)備空置以及培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

（一）師資力量薄弱，書(shū)籍較少

三維動(dòng)畫(huà)是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，多數(shù)本科院校由于名額編制的限制，師資不能得到及時(shí)的補(bǔ)充，所制定的人才培養(yǎng)方案都是偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的人才。在選用教材上，也大多是些三維基礎(chǔ)操作的書(shū)籍，很少有結(jié)合三維動(dòng)畫(huà)流程制作從理論到實(shí)踐做詳細(xì)介紹的優(yōu)秀教材。

（二）課程設(shè)置有問(wèn)題

因?yàn)槿S動(dòng)畫(huà)方面的書(shū)籍較少，師資力量薄弱，所以很多高校制定的人才培養(yǎng)方案設(shè)置上都偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的課程，三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)課程較少，而且各大高校由于人才編制等原因，能夠擔(dān)任三維動(dòng)畫(huà)主干課程教學(xué)方面的教師人數(shù)較少，導(dǎo)致課程設(shè)置頭輕腳重。

（三）三維動(dòng)畫(huà)設(shè)備空置

一方面，應(yīng)用型本科院校雖然配置了良好的硬件設(shè)備，但是很多是以動(dòng)畫(huà)的名義申報(bào)經(jīng)費(fèi)引進(jìn)設(shè)備，但卻把設(shè)備配套給了其他專(zhuān)業(yè)使用，這樣就使得動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)所需要的設(shè)備得不到合理的利用。另一方面，由于應(yīng)用型本科院校師資力量薄弱，高校與外界企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作。所以，往往會(huì)導(dǎo)致一些昂貴的設(shè)備諸如動(dòng)態(tài)捕捉儀、渲染集群等出現(xiàn)閑置，浪費(fèi)了資源。

（四）培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高校培養(yǎng)的三維動(dòng)畫(huà)人才欠缺對(duì)三維技術(shù)中的實(shí)際操作能力，不能把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。三維動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作，要求創(chuàng)作者不單純是一個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)人才和技術(shù)人才，同時(shí)還要熟悉市場(chǎng)。例如作者最初設(shè)計(jì)角色造型的時(shí)候，不僅要賦予它們性格、生命和情感，還要了解和熟悉動(dòng)畫(huà)衍生產(chǎn)品的玩具、文具等日常用品能否占領(lǐng)市場(chǎng)。此外，目前我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)字藝術(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的都是以低端制作人員和高端理論研究人員為主，人才結(jié)構(gòu)失衡。而“在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作發(fā)達(dá)的國(guó)家，高境界的三維動(dòng)畫(huà)人才絕對(duì)是那種能把藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的復(fù)合型人才，他們同時(shí)擁有技術(shù)和藝術(shù)學(xué)位。相比之下，國(guó)內(nèi)人才的發(fā)展就顯得不夠全面”，[1]往往只偏向一邊，有的只掌握一些通用的工具和長(zhǎng)時(shí)間所積累的一些對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏更高層次的技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新整合能力。

三、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革措施

我國(guó)的應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)在師資、課程設(shè)置、設(shè)備空置和人才這些上面都存在了問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，首要解決的是師資和校企合作。而要引進(jìn)師資，就必須要健全激勵(lì)機(jī)制。所以，筆者提出三點(diǎn)改革意見(jiàn)：一是健全激勵(lì)機(jī)制；二是加強(qiáng)校企合作；三是向國(guó)外和企業(yè)尋求師資力量。

（一）健全激勵(lì)機(jī)制

雙因素理論是赫茨伯格提出的激勵(lì)理論。“雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素如工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績(jī)才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素如公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感”。[2]

對(duì)于我們?nèi)S動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革解決師資問(wèn)題而言，我們要根據(jù)激勵(lì)因素和保健因素的區(qū)別設(shè)置健全我們的激勵(lì)機(jī)制，吸引并且留住這些三維動(dòng)畫(huà)的人才。而不是一味的以高薪或者福利等傳統(tǒng)的激勵(lì)手段。

（二）加強(qiáng)校企合作，解決設(shè)備設(shè)施空置問(wèn)題

設(shè)備設(shè)施空置，除了師資方面的原因，還有缺少校企合作項(xiàng)目這一重要因素。近年來(lái)，我國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育中存在的最普遍的問(wèn)題就是校企合作。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為在這一方面做的比較典型的就是德國(guó)，在這個(gè)問(wèn)題上他們處理得比較好。我們國(guó)家近幾年也有所好轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)到校企合作能夠促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，但是和國(guó)外比起來(lái)還是有很大的一段差距。雖然現(xiàn)在也有部分院校和企業(yè)之間建立起了相應(yīng)的合作，但是并不能進(jìn)入到深層次，因?yàn)槠髽I(yè)是以生產(chǎn)為目的，而學(xué)校是以教學(xué)為宗旨的，所以兩者的結(jié)合在一定層面上還存在著沖突。

加強(qiáng)校企合作，要借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。尤其是三維動(dòng)畫(huà)制作這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用兩種形式。一是由政府作為中間機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)用型本科院校和動(dòng)畫(huà)企業(yè)之間起到橋梁作用進(jìn)行校企合作；二是政府給學(xué)校劃撥資金，鼓勵(lì)學(xué)校建立校辦工廠，在教育學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)行校企一體化合作。

（三）引進(jìn)外籍教師，向企業(yè)尋求師資

一方面，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，推動(dòng)引進(jìn)師資工作更好的開(kāi)展。各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和引進(jìn)人才方案的推出，應(yīng)將動(dòng)畫(huà)課程體系建設(shè)成為學(xué)校工作的重點(diǎn)。為促進(jìn)三維動(dòng)畫(huà)課程體系建設(shè)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施，從大一學(xué)生入手，由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，協(xié)助學(xué)校啟動(dòng)三維動(dòng)畫(huà)課程體系的建設(shè)。另一方面，注重高端引智。要立足高端、搭建平臺(tái)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干教師、國(guó)內(nèi)外CG行業(yè)大師和動(dòng)畫(huà)企業(yè)技術(shù)骨干交流訪學(xué)。師生在與這些高端人才的交流中耳濡目染，以此提升自身的綜合實(shí)力。

[1]信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）教學(xué)改革探討[J].于微微.青年與社會(huì)?中外教育研究.2006,(7):30

[2]上市銀行高管薪酬與績(jī)效的實(shí)證研究[D].高媛媛.2011