基于校企合作的高職院校教學資源庫建設機制探討*

許琦

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

基于校企合作的高職院校教學資源庫建設機制探討*

許琦

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

從當前高職院校教學資源庫的建設需求出發，本文分析了校企合作及其模式，提出了以舉辦校企合作生產性實訓基地為切入點，實現校企雙贏，調動企業與學校合作的積極性。探討了基于校企合作的高職院校教學資源庫建設機制，開發了資源采集模塊和資源管理模塊，為教學資源庫的大規模應用奠定基礎。

校企合作；高職院校；教學資源庫；建設機制；生產性實訓基地

教學資源通過互聯網的連接，跨越了時間和空間的距離，把獲取信息的途徑由書本、教室、實驗室和圖書館擴展到因特網覆蓋的所有場所。網上豐富的教學資源，是學生進行自主學習、個性化學習、創造性學習和教師進行課堂教學、課外輔導等各種教學活動的基礎和必備條件。因此，進行教學資源庫的建設與應用，是教育信息化的核心與基礎，它能把網絡系統和現代教育技術有機地結合在一起，促進教學資源的互動化、共享化和多媒體化。

目前，國內有很多教學資源庫，如面向本科院校的南京大學數字化教學資源庫、中山大學優質教學資源網；面向高職院校的深圳職業技術學院優質教學資源庫、岳陽職業技術學院教學資源庫；面向中小學教育的中學語文教學資源網、小學資源網等。許多學者從背景、需求、目標、技術、管理等各個方面探討了教學資源庫建設。在教學資源庫建設工作中，不缺資源、不缺技術、不缺資金、不缺需求，不缺理念……似乎什么都不缺，到底還缺什么呢？實際上，缺少的是一種最為有效的機制，能夠很好地把理念具體化、模式化的運作機制。這個機制運轉起來，就像在山坡上滾雪球一樣，順勢而行，越滾越大、越滾越快。所以，教學資源庫建設的核心價值就是一種有效的機制。也就是說，教學資源庫建設的核心價值，表現在資源庫建設機制的價值，而不是構成資源庫的資源本身的價值。

筆者試圖通過分析校企合作及其模式，尋找適合高職院校教學資源庫建設的模式，嘗試構建基于校企合作生產性實訓基地的教學資源庫建設機制，開發系統模塊，為基于校企合作的教學資源庫的大規模應用奠定基礎。

校企合作的常見模式

校企合作是大中專院校謀求自身發展，實現與市場接軌，大力提高育人質量，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業實現優勢互補、資源共享，以切實提高教學的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。目前，常見的有以下幾種模式：

頂崗實習 頂崗實習是指學生在實習基地與企業員工從事一樣的生產實踐活動。參加頂崗實習的學生在真實的工作環境中，以職業人的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，等于提前進入職業崗位。但在這個最關鍵的環節上，大多數高職院校存在著形式化嚴重的問題，最終造成企業只把學生當作廉價勞動力，學生因為學不到技術而不愿實習，學校因為管理不好而放任學生的惡性循環。

舉辦專業冠名班 專業冠名班培養模式的成敗在于學校培養出來的學生是否符合企業的標準，是否能讓企業“訂”得放心，用得滿意。因此，在實施“訂單式”人才培養過程中，必須摸準企業脈搏，聘請企業高層管理人員和專家作為學院客座教授，參與教學計劃、人才培養方案的制定。從教學內容這一關鍵環節著手，最大限度地保證畢業生能迅速適應企業崗位需求，形成學校人才培養規格與企業需求的無縫對接。

建設校企合作生產性實訓基地 校企通過積極協商和嚴格論證，聯合組建具有深層次校企合作特色的生產性實習實訓基地，帶動學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的“零距離”對接，進而避免材料和能源的大量浪費，并有效地改變學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。工學結合教學，離不開企業與學校的密切合作。在現有國情下，國家只是倡導職業院校要實施校企合作、工學結合教學，而對企業還沒有相應的激勵政策和硬性規定，校企合作全靠學校與企業自行協商。因此，校企合作不僅要考慮學校的教學需要，也要考慮企業的意愿，既要完成學校的教學任務，也要讓企業在合作中受益，實現校企雙贏。筆者認為，舉辦校企合作生產性實訓基地這種模式，通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，既能有效提高專業教師的“雙師型”素質和研發能力，提高教師及學校的知名度，又將有力地支援企業和地方經濟建設。組建校企合作生產性實訓基地，有利于探索和實踐工學結合的“學校工廠化、工廠教室化”的全新專業建設和人才培養模式，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現多方共贏。因此，該模式適合于當前高職院校教學資源庫的建設需求。

教學資源庫建設規劃

總體目標 立足區域社會，通過校企聯動、校企對接，在準確把握和認真分析企業各個崗位工作任務與職業能力的基礎上，按照各專業人才培養目標、培養規格和質量標準，遵循“整合資源、共建共享、服務社會”的原則，以職業應用為重點，通過網絡信息技術和遠程教育手段，涵蓋專業建設、課程開發、教學設計、教學交流、虛擬實訓、企業信息、就業資訊及作品展示等，為教學和實踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創意資源，建設滿足現代職業教育、企業培訓、在職人員繼續教育、行業新技術推廣應用需求的資源共享、相互交流的開放式平臺。

建設思路 （1）資源庫建設要實現企業與學校的聯動、教育與信息技術的整合，而不單純是學校文本教材、教案、試題的簡單電子化。（2）資源庫建設要體現專業的頂層設計、先進技術、網絡運行、開放管理、社會服務等多功能、多層次、多元化的建設格局。（3）資源庫建設采用雙向的建設路線，既要進行自上而下的有計劃、有組織的開發，又要開辟自下而上的資源應用建設的途徑。（4）資源庫建設要充分利用行業企業資源，引進他們的標準，采取“企業需求在前，學校開發在后；課程開發在前，資源建設在后；課程標準在前，課程設計在后，網絡平臺同步跟進”的建設思路。（5）資源庫建設要根據各個專業的培養目標與就業崗位特點，以社會需求為導向，以課程建設為基礎，基于實際工作場景、實行項目導向的教學模式。（6）資源庫建設要按照頂層設計、分步實施、邊建邊用的原則，利用信息技術手段，以多種方式進行教學資源的收集、整合、編輯和存儲，并對資源庫的知識結構、功能結構、內容質量、應用平臺、服務模式等做出具體明確的規范，實施資源建設和網絡平臺的同步跟進，形成系統化與規范化教學資源庫建設的良性循環。

教學資源庫建設機制

在傳統辦學模式下，學校和企業一直是不相往來的兩個主體。近年來，由于產業的蓬勃發展，學校和企業開始偶有來往，但大多停留在學校向企業推銷學生的層面上，雙方合作交流的意愿都不是很強，也沒有什么具體的合作內容。基于校企合作生產性實訓基地的教學資源庫建設機制如圖1所示。

圖1 教學資源庫建設機制圖

學校和企業需要長期聯系，需要互相溝通和交流，達到資源整合、優勢互補的理想效果，所以，需要修建一條便于雙方隨時溝通信息和需求的“高速公路”。這條“路”需要校企雙方的當家人首先拿出勇氣，敢于付出和探索，精心設計“合作之路”和“溝通之橋”的藍圖，然后，還需要全體人員參與校企合作的“架橋”和“鋪路”工作。

建設一支既有教學研究能力，又有實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍 從師資隊伍結構上看，一方面，可以借助校企合作生產性實訓基地建設的契機，聘用企業資深的中高級管理者，這部分人作為學生實踐教學的兼職指導教師，擁有豐富的企業生產經營實踐經驗，同時亦能起到優化原有教師結構的作用；另一方面，對本校教師采取“走出去”的辦法，通過企業或生產性實訓基地實踐鍛煉，不斷提高其實踐動手能力。對“雙師型”教師的培養主要有以下途徑：（1）利用校企合作生產性實訓基地，強化技能培訓。生產性實訓基地是校企合作的樞紐，專業教師在積極參與生產性實訓基地建設的過程中不斷地完善自我知識結構，提高實踐技能水平，增強其“雙師”素質。（2）利用校企合作，推動產學結合。專業教師教學研究要與企業生產經營結合起來，參與到企業實際生產工作或實踐項目的研究中去，深入企業生產經營一線，提高解決企業生產經營問題的能力和素質。（3）實行實踐鍛煉考核制度，并與職稱評審掛鉤。我院在職稱評審相關文件中明確規定：“專任教師應具備相關專業的技術或工程實踐經歷，任職期內必須有到行業、企業掛職鍛煉、合作研發或指導學生實習等經歷，且累計達到6個月以上。”同時，制定了一系列實踐鍛煉考核制度，明確考核指標，如教學考核要求專業教師完成一項工學結合項目，編寫學生工作頁，并引入課堂教學；科研考核要求專業教師完成一項校企合作項目，或者完成一項技術成果轉讓，從而促使實踐鍛煉落到實處。

建立相應保障機制，協調各方面關系，使校企合作持續運行 （1）實行工學結合，把學生參加企業實習納入其學業成績評定體系中，并作為整個教學計劃的一個重要組成部分。學生除完成規定的理論課學時外，還需要完成生產性實訓基地或企業頂崗實習等實踐性崗位能力訓練課程，考核鑒定合格后方能獲得相應的學分。（2）制定配套的管理制度。在我院校企合作總方針的指導下，成立校企合作管理小組，制定有利于校企合作的管理制度，加強對頂崗實習學生的教育和管理，建立專業教師校內指導和企業兼職教師校外指導的雙重管理，確保學生在頂崗實習期間管理規范到位，責任措施落實到位。

建立相關的激勵機制 校企合作不僅能促進高職應用型人才的培育，也緩解了企業生產經營一線人才短期流動性問題，重塑企業學習型文化，這本身就是對企業一種無形的激勵。為了更好地發揮企業培養人才的作用，提高其積極性和主動性，在推行校企合作生產性實訓基地模式的背景下，我院對合作較好的企業和實習基地采取了一些激勵措施，如贈予榮譽稱號，或派專業骨干教師免費為企業進行技術輔導、培訓、咨詢等。

系統模塊的開發

教學資源庫系統應用于Web環境。考慮到可擴展性、可重用性、安全性和跨平臺性等要求，采用Java/J2EE（Java2 Platform Enterprise Edition）作為開發語言和平臺。目前，我校教學資源庫系統已經完成資源采集模塊和資源管理模塊的開發，并取得國家軟件著作權登記兩項。

資源采集模塊 垂直式網絡信息采集系統軟件（國家軟件著作權登記2010SR002200）如圖2所示。軟件旨在用最短的時間把最新的資源從用戶定制的網站上采集下來，提取數據并保存在文件或數據庫中。用戶可以根據自身的需求設置不同的定制條件，將資源采集的范圍限制在若干個網站以內，垂直式地進行資源采集，而不是水平式漫無目的地將網絡中大量資源都采集到本地，這無疑將提高資源的使用效率，避免無意義的資源消耗，從而提高資源的及時有效性和減少工作量。軟件操作步驟如下：（1）設置網站初始URL。軟件支持用戶定制資源采集范圍，如http：//www. efu.com.cn/。（2）設置網頁保存路徑。如果用戶選擇“下載到磁盤”方式，即將資源收集、提取之后保存為文件格式，則需要設置保存路徑，如E：download。（3）數據庫相關設置。如果用戶選擇“下載到數據庫”方式，即將資源收集、提取之后保存到數據庫中，則需要設置數據庫驅動、地址、數據表格、用戶、密碼等。（4）設置日志保存路徑。此項為選填項。如果用戶希望在資源采集的同時保存采集日志，則需要設置日志保存路徑，如E：downloadlog。（5）設置網頁更新時間。軟件支持用戶選擇性地下載最新的網絡資源。例如，用戶希望只采集2009年8月8月以后發布的信息，則此項設置為20090808。（6）選擇下載方式。軟件提供兩種下載方式：下載到磁盤和下載到數據庫，用戶可根據需要進行選擇。（7）代理相關設置。軟件支持socket代理和http代理。（8）開始采集。以上各項設置完畢以后，點擊“開始”按鈕，開始采集資源。

圖2 垂直式網絡信息采集系統軟件圖

資源管理模塊 面向本地數據的全文索引工具軟件（國家軟件著作權登記2010SR004296）如圖3所示。軟件針對存儲于本地電腦上的資源，包括各種常見類型的文檔、數據庫中的數據表等，采用“關鍵詞→文檔（數據表）”倒排索引模式，建立全文索引庫，即索引范圍包括標題和正文，方便用戶基于關鍵詞快速準確地查詢數據，以對資源進行有效的管理。軟件操作步驟如下：（1）選擇索引模式。軟件提供兩種索引模式：數據庫索引和磁盤索引。前者數據索引對象為數據庫中的數據；后者數據索引對象為磁盤上的文檔。（2）數據庫相關設置。如果選擇數據庫索引模式，則需要設置數據庫地址、數據庫驅動、用戶名以及密碼等相關信息。輸入格式請選用SQL-Server2000數據庫相關格式。（3）文檔目錄設置。如果選擇磁盤索引模式，則需要設置被索引文檔的目錄，如E：documents。（4）索引庫保存目錄設置。如E：indexBase。（5）開始索引。點擊“開始”按鈕，開始索引。在索引過程中，可以根據索引進度條查看數據索引進度。

我院非常重視校企合作生產性實訓基地的建設，目前，機電工程學院已和臺州飛躍縫紉機集團公司、星星集團有限公司、寶石縫紉機實業公司、杰克縫紉機有限公司等多家企業達成合作協議，共建校企合作生產性實訓基地。借此契機，相信通過努力，一定能夠建設成具有高等職業教育特色和時代精神的網絡化、智能化、互動化和信息化的教學資源庫。

圖3 面向本地數據的全文索引工具軟件圖

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[2]王學東，李賢彬，劉慶華，申榮衛.高職院校汽車專業共享型教學資源庫建設[J].職業技術教育，2009（14）：11-12.

[3]梁斌，巫玉斌.網絡教學資源庫系統中知識管理工具的設計與應用[J].中國遠程教育，2007（2）：71-75.

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G710

A

1672-5727（2012）09-0012-03

許琦（1983—），男，碩士，臺州職業技術學院講師，主要從事知識網絡與制造業信息化等方面的研究。

浙江省教育技術規劃課題《網絡環境下基于元數據的教學資源庫建設》（課題編號：JB057）；臺州市教育科學規劃課題《網絡環境下基于元數據的教學服務技術研究》（課題編號：GG12036）