高職院校健美操教學中合作教學法的實驗研究

賈秀春

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048026）

20世紀中后期，現代教學理論的推廣和應用，在體育教學領域激起了空前的改革浪潮。一名專業的體育教學工作者在學習先進教學理念的同時，應積極付諸實踐，以新穎有效的教學方法來改變傳統的教學模式。

許多高職學生是進入大學后才開始接觸健美操的，作為一項簡單易學的運動，練習者只需要跟隨音樂組合基本步伐即可，學生參與性很高，從中也得到很大的樂趣。健美操只有通過隊形變化和隊員配合才能達到最佳效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學習者之間的相互交流，共同發展，促進師生教學”。由此可見，合作教學法運用于體育教學是符合教學規律的，學生在合作中共同參與、彼此信賴，極大地提高了教學效果。

2012年筆者選取晉城職業技術學院教師教育系的中文班、外語系的旅游英語班進行合作教學法的實驗研究。先前設計了《健美操課程教學效果調查問卷》，并對問卷的信度和效度進行了檢驗，達到了測量學所要求的信度標準。在兩個教學系發放問卷160份，回收160份。實驗時間是2012年3月至7月，18周，每周2課時，共計36課時。

在教學實驗進行前，對受試對象的基本情況和身體素質進行了測試，確保與對照組無較大差異。實驗組與對照組在教學大綱、教學進度、練習場地器材、教學時數、教學內容上均保持一致。對照組運用傳統教學法，實驗周期結束后對數據進行統計分析，驗證運用兩種教學方法產生的教學效果的不同。

事先假設在公共健美操教學中運用合作教學法能較大幅度地提高學生的身體素質和基本技能，提高學習興趣，端正學習態度，提高學生對教學的滿意度，增加學習的熱情，同時能提高班集體內部的凝聚力，改善學生之間的關系，進而提高教學效果。

一、合作教學法教學實施過程

傳統教學法的教學實施步驟是：宣布課的內容及要求→準備活動→教師講解、示范→教師指導學生練習→教師對學生出現的錯誤動作進行糾正、指導→小結→階段測驗→期末測試。

合作教學法的教學實施步驟是：引導學生整體感知教材，進行課前討論→教師分組，組內準備活動（輪流）→教師講解示范分部授課（從易到難）→分組練習→教師、合作小組學生小組多重糾錯→建立多種評價體系→組與組之間階段性競賽→期末測試。

教師首先要求學生在自愿平等的基礎上組成合作學習小組，并依據教學大綱，重新編排教學內容。先復習上一階段的教學內容，預習下一節課的技術動作及需注意的部分；同時要求學生進行課下小組討論，在學習小組達成共識后，在下一節課中要求學生代表回答、示范。這樣的教學設計有利于促進學生發現問題，培養學生探究性思維能力的提升，學生在合作討論中共同進步，自我認知和體驗的熱情都有提高。

在課堂教學中，要求學生每兩個人一組，分別給對方找錯誤，一方如果沒有及時糾正同伴的錯誤，自己將要受罰。這樣可以確保做錯的同學努力做好，找錯的同學認真負責。在這個過程中，學生的學習態度也有很大改觀，在分析同伴錯誤的同時，消化了所學知識，提高了分析問題的能力。

在鞏固提高階段，采用組長負責制，運用合作小組競賽法促進主觀能動性的發揮，組員間相互促進、彼此鼓勵、學習動力大大提高。采用教師評價、學生自評和學生互評等發展性評價方式，達到“教”與“學”的統一，實現學生自主學習意識提升的教學目的。

二、實施合作教學法的實驗后測

對兩個實驗班的學生的學習態度、學習效果、滿意感等的比較都一律采用單盲式樣?？己诵问綖榻炭挤蛛x，由晉城職業技術學院的兩位專業健美操教練和晉城市體育局的一位一級健美操教練組成考核小組，參照教學大綱規定的統一標準考核。實驗的前測和后測安排在教學實驗開始前和結束后的一天內進行。

在實驗前，分別對實驗組和對照組學生的年齡、身高、體重進行了調查，測試結果如表1。

表1 學生基本情況差異性檢驗 N=160

由表1可知，對照班和實驗班數據方差無顯著性差異。通過對實驗前兩組學生對健美操的了解程度、學習動機及課外鍛煉情況的調查，發現學生對健美操的了解沒有顯著性差異。同時，在實驗前對兩組學生身體素質和基本技能進行測試，測試結果如表2。

表2 實驗前學生身體素質測試 N=160

由表2可知，實驗前后兩個班的基本素質和基本技能沒有什么顯著性差異。

開展合作教學法，對學生在學習態度、教學效果、教學滿意度、群體凝聚力方面進行對比，實驗結果見表3。

表3 實驗的效果分析 N=160

通過實驗看出，運用合作教學法的實驗班和對照班相比較，在學習態度方面存在著顯著性差異。與傳統教學相比，合作實驗教學法中師生、生生之間合作密切，感情交流深入，課堂氣氛愉悅。學生更愿意與教師交流，問題能及時得到解決。學生在相互交流與幫助的過程中，團隊精神得到很大提高，一段時間之后成績也相應地提高。實驗班的同學在每一次教學課上都承擔了不同的角色，既有集體歸屬感，又有學習的動力，增強學習的樂趣，其學習態度得到提升，積極主動性得到增強，素質性得到整體提升。

從表3可以看出，運用合作教學法的實驗班和對照班在對教學效果的評價方面存在著顯著性差異。主要原因在于，在傳統教學中，主要是學生和教師之間交流互動，缺少學生間的交流，學生不善于發表個人意見，教學進度吃力。合作教學方法更加注重教師與學生、學生與學生之間的交流互動，教師在引導學生進行學習的過程中，與學生很快融為一體，隨著課程的進行，學生逐漸適應課堂教學，在團結互助中彼此信任、目標統一，合作意識增強，交流增加，彼此依賴，對教學效果的評價更加客觀。

從表3還可以看出，運用合作教學法的實驗班和對照班在對教學的滿意度方面存在著顯著性差異。在實驗班課堂上，學生之間可以進行交流，可以在教師的視野范圍內自由地活動，課堂氣氛輕松，溝通順暢。而對照班學生只是教條地在原地單純地學，合作僅僅是兩個人的相互交流，因而會產生煩躁感。兩個班的學員由此對教學的滿意度產生較大差異。

實驗前，實驗班和對照班的群體凝聚力水平相當，實驗后，實驗班的群體凝聚力水平高于對照班，兩者存在顯著性差異，這說明合作教學法更有利于培養學生的合作精神和參與意識。

三、結論和建議

通過一個學期的比較，我們可以得出以下幾個結論：

1.合作教學法有利于提高學生的技能。在教師的合理引導下，學生彼此取長補短，技能得到很大提高。

2.合作教學法有利于提高學生的學習積極性。在合作教學的過程中，學生主動學習意識增強，學習熱情高漲。

3.合作教學法有利于提升學生的學習興趣，增強團隊凝聚力。在合作教學中，通過內部糾錯、小組示范，學生學習興趣日益濃厚。在合作中，學生學會了接納別人的意見，團隊關系密切，內部凝聚力提升，教學效果得到很大提升。

當然，我們也建議教師提高自己的業務水平，精心準備每一節課，以創新開放的思維在教學中引導學生自主學習、合作學習的意識。教師還應該正視學生的差異，善于發現學生的優點，鼓勵學生參與活動，有針對性地開展教學，以最佳的教學態度、最佳的教學方式服務于教學，提高教學效果。針對此次教學實驗，還有很多的不足和欠缺，比如時間短、扭轉學生陳舊習慣難、學生主動學習意識不足等，希望在以后的教學中能繼續深入研究。

[1]張乃丹.合作教學法在高校女生公共健美操教學中的實驗研究[D].山東師范大學，2012.

[2]夏志強.探析高校公共體育課的合作探究學習模式[J].合肥學院學報，2008，（1）：94-96.

[3]郭建鵬.合作探究教學法在高中體操教學中的實驗研究[D].山西師范大學，2012.