我國職業(yè)指導中存在的問題探析

【摘要】 各職業(yè)學校逐漸探索出一些適合我國職業(yè)學校職業(yè)生涯教育的途徑和方法，取得了一些成績。但在職業(yè)生涯教育實踐中還存在一些問題，因此，對大學生實行不同主題的職業(yè)指導教育十分必要。

【關鍵詞】 職業(yè)指導 問題 探析

近年來，各職業(yè)學校借鑒國外職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗，結合我國國情，大膽實踐，逐漸探索出一些適合我國職業(yè)學校職業(yè)生涯教育的途徑和方法，取得了一些成績。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)生涯教育實踐中還存在一些問題，從而導致職業(yè)生涯教育的實效性偏低。

1. 缺乏系統(tǒng)性

對職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯教育不是一項臨時性的工作，它著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，通過一系列活動，促進學生的身心健康發(fā)展。因此，這是一項系統(tǒng)工程。所謂系統(tǒng)性，一是指實施職業(yè)生涯教育主體的系統(tǒng)性，職業(yè)學校職業(yè)生涯教育不僅是學校職業(yè)指導教師、班主任和德育課教師的責任，更是學校全體教職員工、社會和家庭的共同責任；二是指職業(yè)生涯教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，即職業(yè)生涯教育內(nèi)容完整、有序，它不僅要求每個階段、每個年級的教育內(nèi)容科學合理、自成一體，而且要求相互銜接、相互促進。因此，學校職業(yè)生涯教育具有全程性、全員性和全面性的特點。

2. 缺乏協(xié)調(diào)性

將學校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個重要指標，對就業(yè)指導如何反過來促進學校和專業(yè)的發(fā)展，做得還很不夠；注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導，沒有將學生個人的發(fā)展與學校和社會的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來。這就要求我們對大學生職業(yè)生涯教育（含生涯發(fā)展與就業(yè)指導）的內(nèi)容進行設計和優(yōu)化。職業(yè)生涯發(fā)展教育絕不僅僅是就業(yè)部門的事情，光靠一個就業(yè)部門決不可能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的目標與內(nèi)容。學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業(yè)生涯教育，他們的工作如何與就業(yè)部門協(xié)調(diào)增效呢？此外，專業(yè)院系的領導、老師也有責任和義務對學生進行職業(yè)生涯發(fā)展教育，因為這關系到院系、專業(yè)的發(fā)展，說到底學生有出路老師就有活路。那么專業(yè)教師們應當在哪些方面以什么方式對學生實施職業(yè)發(fā)展教育呢？他們又如何與就業(yè)部門開展的工作相協(xié)調(diào)呢？

3. 缺乏科學性

現(xiàn)實中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學理論指導，很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學生思想政治工作、就業(yè)信息收集與發(fā)布工作甚至行政工作的經(jīng)驗開展職業(yè)指導。課程教育這一塊國家沒有統(tǒng)一的教學大綱更沒有統(tǒng)編教材，當然也幾乎不可能統(tǒng)一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業(yè)詞典，社會上究竟有哪些職業(yè)，這些職業(yè)如何分類，等等，所有這些問題都需要科學系統(tǒng)的解決。

4. 專業(yè)化水平有待提高

從國際經(jīng)驗看，職業(yè)生涯教育具有較高的專業(yè)要求，主要體現(xiàn)在從業(yè)人員、教育過程和教育內(nèi)容的專業(yè)性。我國當前很多職業(yè)學校的職業(yè)生涯教育可以用“七個一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個網(wǎng)站、引進了一個系統(tǒng)、辦了一份報紙、成立了一個協(xié)會、開了一門課、出了一本書。由于缺乏科學理論的指導，職業(yè)生涯教育的科學性和專業(yè)化水平還不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1專業(yè)隊伍欠缺，師資力量薄弱。目前從事職校職業(yè)生涯教育的教師大多是“外行”出身，專業(yè)結構不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓練。而在德國、美國、日本等發(fā)達國家，從事職業(yè)生涯教育的人員具有較高的專業(yè)水平，一般擁有心理、咨詢、人力資源管理等相關的教育背景和豐富的職業(yè)經(jīng)歷，并要經(jīng)過嚴格的考試和培訓。我國職業(yè)指導和咨詢?nèi)藛T的資格認定制度開始較晚，1999年，國家推出了職業(yè)指導師資格考試，并要求從事這一職業(yè)的人員必須在2005年前全部持證上崗。事實上，目前參加這一資格認定的大部分都是職業(yè)介紹中心從事職業(yè)指導的工作人員，而廣大職業(yè)學校從事這一工作的人員參加這一資格考試的少之又少。更何況，該資格考試對參加考試的人的資格沒有特別限制，這比起德國等國家要求職業(yè)指導人員的資格申請者必須有相應從事某項工作的經(jīng)歷，顯然有一定的差距。

4.2主體意識不明，教育方法單一。主體性教育是強調(diào)受教育者主動性的教育思想，要求在職業(yè)生涯教育過程中更多地關注學生的參與意識，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的要求，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。目前職校職業(yè)生涯教育中往往視學生為任意改造的“工具”，忽視其主觀能動性，在教育方法上沿用傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式，生硬單一，效果不盡人意。

我們不妨以“職業(yè)道德與職業(yè)指導”課程為例，目前許多職校是按照以下方式進行課程教學：教學方法以講授為主，學習場所以課堂為主，課程評價以書面筆試為主。由于缺乏專業(yè)教師，課程一般由德育教師講授，缺乏相應的專業(yè)支持體系。教學中的實踐環(huán)節(jié)難以落實，學生只了解一些紙上談兵的理論，缺少職業(yè)感性認識，無法激起職業(yè)興趣，背離了課程開設的初衷，以致降低了課程的實效性。

4.3許多學校具體表現(xiàn)為“兩重”、“兩輕”

重就業(yè)比率輕簽約質(zhì)量，教育部每年都要向社會公布各高校的就業(yè)率，這無疑有利于促進高校的就業(yè)指導工作，但也導致不少高校只重視就業(yè)率而不關心簽約質(zhì)量。學校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生，滿足于把學生推向社會并不難，關鍵是就業(yè)質(zhì)量。由于國民經(jīng)濟生活水平的原因，大學畢業(yè)生總不至于在家里待業(yè)，學校有責任幫助、引導學生找到好一點的工作，教會他們?nèi)绾卧诼殬I(yè)社會中謀求發(fā)展。

重突擊教育輕平時引導，一些高校針對非畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業(yè)了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉向。其實，這時候的學生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規(guī)劃雖然趕不上變化，但有規(guī)劃的大學生活一定比沒規(guī)劃的大學生活充實。職業(yè)能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，學生認識自我認識社會也需要有一個循序漸進的過程，因此，平時對不同年級的大學生實行不同主題的職業(yè)指導教育十分必要。

（作者單位：河南機電職業(yè)學院）