學貴有疑——閱讀教學中質(zhì)疑能力的引導方法

文 / 蘇燕

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”朱熹也說：“讀書無疑者，先教有疑。”當代大教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”……許多教育家都大力倡導要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑即提出問題，質(zhì)疑過程就是在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并由此獲得新知識的過程。知識是有限的，而由質(zhì)疑所引發(fā)的創(chuàng)新是無限的。

閱讀教學中加強質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，調(diào)動學生主動學習。那么在實際教學中，語文教師應該怎樣引導學生培養(yǎng)和提高自身的質(zhì)疑能力呢？

引導學生學會質(zhì)疑課題，整體感知文本

引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞進行質(zhì)疑，進而捕捉文章的中心，這對于學生整體感知文本，訓練思維能力，提高閱讀水平是非常有效的。比如學習《西門豹治鄴》這一課，通過學生對標題的質(zhì)疑，我們從學生的質(zhì)疑中得到了“西門豹為什么要治鄴？”“西門豹是如何治鄴的？”這些問題的提出與解決對于學生整體感知文本都是相當有價值的。

再比如學習《閱讀大地的徐霞客》，學生對課題進行質(zhì)疑，“為什么徐霞客要閱讀大地？”“徐霞客是怎樣閱讀大地的？”伴隨著這些問題的解決，我們對文本有了整體認識，對于理解文本，感知人物形象有很大幫助。同時質(zhì)疑發(fā)展了學生的思維，開發(fā)了他們的潛能與創(chuàng)造力，為他們以后的學習打下良好的基礎。

引導學生對重點字詞進行質(zhì)疑

引導學生對重點字詞句進行質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，這是新課程標準所要求的。

比如在學習《勞動的開端》中，我利用金鑰匙“為什么……？而不……？”的句式讓孩子們學會質(zhì)疑。結果孩子們對“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛”提出了諸如“為什么用‘摔’而不用‘掉’呢？”“為什么是忽然？”“為什么說落在萬丈深淵，而不說落在地上”等非常有價值的問題，然后讓孩子們通過聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗，基于文本，推想課文中有關詞句的意義。學生很容易真正的理解、體驗和感受到勞動的艱辛，對于提高學生的閱讀水平很有幫助。

這種變老師問為學生質(zhì)疑的語文閱讀教學如今很受孩子們喜歡，在這樣的課堂上，學生絕不是在簡單的接受什么，他們在創(chuàng)造，他們用自己的心、自己的腦，質(zhì)疑出自己的問題，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。

引導學生對修辭手法進行質(zhì)疑

同樣在學習《勞動的開端》中，引導學生對修辭手法進行質(zhì)疑，孩子們高超的提出了“為什么要用比喻句‘像狗一樣’而不用‘像其他動物一樣’呢？”通過對問題的解答，學生體會到“條件之差，人格受辱——勞動的艱難”，同時深刻理解到資本家不把勞動者當人看的丑陋嘴臉。

引導學生對標點符號進行質(zhì)疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。

在學習《勞動的開端》中，引導學生對標點進行質(zhì)疑，孩子們對“像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了！”提出質(zhì)疑“為什么要用感嘆號？”通過對問題解決，孩子們體會到問話人的“懷疑、不信任”以及吳云澤的堅強。

引導學生對語氣、課文內(nèi)容等進行質(zhì)疑

比較出真知，運用比較方法，我們可以得出最好的解釋，哪句話好，好在哪里？為什么好？為什么不好？多問幾個為什么，進行深層次質(zhì)疑，為發(fā)展學生思維，創(chuàng)新教學方法，深刻理解文本，提高閱讀水平，培養(yǎng)終身學習能力打下堅實基礎。

語文閱讀教學是學生、教師、教科書、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，實際上是教給學生讀書方法，教給學生學習方法，讓他們在閱讀中主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，感知語文的魅力，為他們終身學習打下良好基礎。