《氧化還原反應(yīng)》（第1課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄與反思

張 弛

（南通市第三中學(xué) 江蘇 南通 226001）

《氧化還原反應(yīng)》（第1課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄與反思

張 弛

（南通市第三中學(xué) 江蘇 南通 226001）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)比、歸納的方法了解氧化還原反應(yīng)的含義，感受此種化學(xué)反應(yīng)分類方法的優(yōu)點(diǎn)。

2.依據(jù)元素化合價(jià)的變化判斷氧化還原反應(yīng)，體會(huì)這是一種判斷氧化還原反應(yīng)的簡(jiǎn)便方法。

3.深入探究氧化還原反應(yīng)的內(nèi)在過程，體會(huì)電子轉(zhuǎn)移是其實(shí)質(zhì)，初步形成“通過現(xiàn)象看清本質(zhì)”的思維意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的判斷方法，氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及過程分析。

四、教學(xué)流程概要

1.課前準(zhǔn)備

投影化合價(jià)形象記憶圖，畫面上嵌有“活躍”跳動(dòng)的數(shù)字，這些數(shù)字代表了一些常見元素的化合價(jià)，同時(shí)輔以與明快的音樂。該場(chǎng)景播放之后，再投影一幅內(nèi)含音符圖樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想化合價(jià)的數(shù)字如同音符一般，感受化學(xué)的音樂美、旋律美。

2.回顧前期學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的分類》一節(jié)內(nèi)容，掌握了一些常用的分類方法之后，我們有怎樣的感受？

3.活動(dòng)探究一

尋找我們比較熟悉的一些化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，分析它們的反應(yīng)類型。

辨析：四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)分類方法完善嗎？

4.活動(dòng)探究二

分析以下兩個(gè)反應(yīng)的氧化過程和還原過程：

探析：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)一定同時(shí)發(fā)生嗎？如果是，為什么？

學(xué)生從得失氧守恒的角度判斷出二者確實(shí)同時(shí)發(fā)生。教師強(qiáng)調(diào)“守恒思想”是化學(xué)學(xué)科十分重要的思想。

5.自然推導(dǎo)新概念

指出，既然氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，不如將這樣的反應(yīng)就稱作“氧化還原反應(yīng)”。師生共同完成對(duì)新概念的界定，特別突出“同時(shí)”二字。

6.變換視角，深入探索

氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)變化有關(guān)系嗎？若有關(guān)系，存在怎樣的關(guān)系？

對(duì) Fe2O3＋3CO=高溫2Fe＋3CO2和 2CuO ＋ C=高溫2Cu

＋CO2↑兩個(gè)方程式加以分析，總結(jié)出化合價(jià)升降與氧化、還原反應(yīng)之間的關(guān)系規(guī)律，指出凡是有化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，這是判斷氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

辨析：將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)的分類方法完善嗎？

從化學(xué)反應(yīng)中元素的化合價(jià)要么發(fā)生變化要么不發(fā)生變化的角度得出結(jié)論，這種分類方法是完善的。

7.探究活動(dòng)三

化合價(jià)變化導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的發(fā)生其實(shí)質(zhì)是什么？

投影NaCl這一離子化合物的形成過程動(dòng)畫，分析出這類反應(yīng)是由于發(fā)生了電子得失而發(fā)生而發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

實(shí)踐活動(dòng)：用雙線橋分析反應(yīng)

投影HCl這一共價(jià)化合物形成過程動(dòng)畫，分析出這類反應(yīng)是由于發(fā)生了電子偏移而發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

8.總結(jié)規(guī)律

有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，這也是判斷氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)習(xí)策略探討：結(jié)合具體事例分析，運(yùn)用以上兩種標(biāo)準(zhǔn)來判斷某一具體的氧化還原反應(yīng)時(shí)，哪個(gè)比較方便，哪個(gè)能夠真正體現(xiàn)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

9.分工合作，在活動(dòng)中總結(jié)

分組活動(dòng)：對(duì)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)各舉一例，判斷它們是否是氧化還原反應(yīng)，若是則用雙線橋加以分析，若不是請(qǐng)說明原因。

（建議以四人為一組，每人至少完成對(duì)其中一種類型反應(yīng)的舉例分析。之后，教師借助普通的網(wǎng)絡(luò)聊天攝像頭，制作成簡(jiǎn)易的實(shí)物投影儀，將學(xué)生所寫的分析過程投影出來，請(qǐng)相應(yīng)學(xué)生面向全班講解，接受同學(xué)的提問、質(zhì)詢）

溫故知新：畫出四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)之間的交叉分類圖。

總結(jié)規(guī)律：怎樣的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，怎樣的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，置換反應(yīng)是否一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)是否可能是氧化還原反應(yīng)。

10.知識(shí)輔助

提醒化合價(jià)的重要性，給出熟悉的化合價(jià)口訣。

11.形象化鞏固和提升

投影本節(jié)課知識(shí)框架圖予以鞏固，同時(shí)點(diǎn)撥出與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

五、教后小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)要求在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中用一句話體現(xiàn)：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。”江蘇省頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》則將其闡釋為：“能根據(jù)反應(yīng)前后元素化合價(jià)有無變化，判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移；舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)”等。據(jù)此，并結(jié)合具體學(xué)情將本課的教學(xué)目標(biāo)明確為上文三點(diǎn)，尤其是突出思維過程的合理引導(dǎo)和“透過現(xiàn)象看清本質(zhì)”等意識(shí)的有效養(yǎng)成。

新課程的實(shí)施，教材僅是教學(xué)活動(dòng)的參考、輔助而非嚴(yán)格依據(jù)。所以，這節(jié)課起始部分，筆者并未使用新教材（人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》）的引入方法，而是仍然采用對(duì)四種基本類型反應(yīng)加以利弊剖析這一傳統(tǒng)方法，主要是基于這樣的考慮：一是有利于學(xué)生溫故（初中所學(xué)四種基本類型反應(yīng)）知新，減少在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的心理畏懼感、陌生感；二是可以借之實(shí)施較為活潑的活動(dòng)形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋身邊熟悉的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生感受化學(xué)的價(jià)值，同時(shí)為后續(xù)探討氧化還原反應(yīng)與四種基本類型反應(yīng)之間的關(guān)系做好比較自然的鋪墊；三是借機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，以某些化學(xué)反應(yīng)無法被四種基本類型反應(yīng)所概括的事實(shí)制造認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于探索、渴求新知的熱情。

本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上力求以創(chuàng)設(shè)情境為基本手段，借助變化的情境內(nèi)容產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，從而層層深入，環(huán)環(huán)相扣，自然過渡。其主要體現(xiàn)在：首先站在整體看學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“片頭”的形式播放了化合價(jià)形象記憶圖，提醒學(xué)生掌握化合價(jià)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而回顧本章第一節(jié)所學(xué)的分類方法，為后面的教學(xué)應(yīng)用做好準(zhǔn)備，這過程中引導(dǎo)學(xué)生感受到注重掌握方法的意義；其后從對(duì)四種基本類型反應(yīng)的不完善分析引發(fā)學(xué)生對(duì)其它分類方式的關(guān)注，從已知的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)自然推導(dǎo)出“氧化還原反應(yīng)”新概念，漸入主題；接著引導(dǎo)學(xué)生改變視角，從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)轉(zhuǎn)移到從化合價(jià)的角度來進(jìn)行分析。而后一環(huán)節(jié)予以深入，層層遞進(jìn)，從已知到未知，從復(fù)習(xí)、溫習(xí)到探索、提升，從看現(xiàn)象到究實(shí)質(zhì)，在一個(gè)又一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)與感悟，既牢固地記住了課堂的知識(shí)脈絡(luò)，深刻習(xí)得了知識(shí)內(nèi)容，又借以總結(jié)了方法，升華了情感，感悟了思想。該課收到了較為良好的教學(xué)效果。

1008-0546（2012）03-0060-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.027