高校開展第二課堂存在的問題和解決思路

趙振武，劉 斐，唐 玲，易 量

（南華大學，湖南 衡 陽421002）

1 引言

第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的學習實踐活動。它是以學生的生活經歷、知識構成、性格類型為基礎，以興趣愛好為導向，以完善和提升自我為目的的平臺，是對傳統的第一課堂的補充。我們大學生踴躍參與的社會調查、咨詢服務、學術探討、科技發明、公益勞動、社團活動等等課外實踐活動，是高校實踐教育的重要組成部分。第二課堂實踐活動具有導向、凝聚和激勵、素質拓展、自我教育、媒介等功能，有利于提高大學生的綜合能力，更好的適應目前瞬息即變的創新時代。在當前，與西方發達國家高等教育人才培養模式相比，中國高等教育在基礎理論的教育并不落后和薄弱，但在對大學生的創新實踐能力培養方面卻有一定差距。隨著21世紀科學技術的日新月異，社會對創新型人才的需求不斷加大。如何培養富有創新精神的新型人才是新形勢下高等教育面臨的主要問題之一。隨著就業壓力的越來越大也促使當代大學生不斷提高自身素質，積極參與第二課堂實踐活動。在這樣的大背景下，豐富多彩的第二課堂活動的開展對于高校以及大學生來講都有深遠意義。

2 第二課堂存在的問題探索綜述

有許多學者針對國內高校“第二課堂”開展所存在的問題進行了大量的探討。這些學者大部分是從老師教學和學校管理出發進行分析。如2009年7期《教育科研》中彭惠芬的《高校第二課堂活動管理存在的問題及對策淺論》一文中就指出：學校領導重視不夠，資金投入不足，尤其是在學生或教師管理者進行資金或舉辦場地等資源申請時，如果是與學校其他活動的安排相沖突的時候，以第二課堂活動退讓或者是首先保障第一課堂教學而導致活動的不能正常開展；教師意識不到位，學生積極性不強，對高校第二課堂活動認識不夠是大部分學生表現出淡漠的態度，提不起高度參與熱情的關鍵問題所在；管理隊伍不夠專業，管理制度不健全，管理人員不具備專業素質，分管部門不明確，管理缺乏目的性和針對性，組織活動有問題找不到實質的責任部門解決。同時在《商情》2010年20期的《中外大學生第二課堂活動差異性分析》中分析得出國外的第二課堂更具有一些明顯優勢：第二課堂活動的高雅性和娛樂性；參與體育活動的廣泛性和系統性；大學生志愿者活動的制度化與普及化；大學生參與校園活動的主體性與參與性。

學者們也針對以上問題與不足提出了一些解決方法，彭惠芬在《高校第二課堂活動管理存在的問題及對策淺論》一文中也提到：高校要劃撥專項經費，針對第二課堂建立激勵機制，把有序組織和自主參與相結合起來。張科在2010年《教育與職業理論版》的《高校第二課堂活動課程化的實踐與探索》一文中就指出要引入學分制和課程的理念，對第二課堂活動進行統一規劃和管理，將一切有目的、有計劃地促進學生知識增長、能力提高、素質養成的第二課堂活動，都看做是“課程”。在2009年12期《消費導刊》的《在日常服務中支持第二課堂建設》一文中呼吁：教學輔助部門制定管理辦法，使學生社團活動有序規范進行；引導學生有選擇的參與社團活動。

從教學和學校管理角度，高校“第二課堂”開展所存在的問題主要是高校師生對第二課堂育人功能的認識不足，第二課堂“邊緣化”嚴重，缺乏統一的規劃；并且學校不能有效提供資金、場地、設備等硬件設施，也沒有專業的管理部門、指導人員、咨詢人員等軟件設施；缺乏對第二課堂認識和重要性進行有效宣傳，和正確引導。由此以來第二課堂的實踐活動只能流于形式，校園內缺少追求提升自身創造、創新、創業能力的氛圍。

而將第二課堂納入學校的教學計劃，統籌規劃，建立第二課堂的保障機制，提倡自主研究型第二課堂活動方式，提高專業素養，培養團隊合作精神，加大參與第二課堂活動學生的覆蓋面；學校對“第二課堂”給予足夠的重視，為“第二課堂”提供足夠的資金和場地設備等硬件設施和專業的指導人員等的軟件設施，并對第二課堂高效有序的管理提供指導和幫助。對第二課堂學分制管理模式進行改革創新，避免學生懷著功利性的心態參與“第二課堂”的學習，從而影響“第二課堂”的實際效果。注重活動的實際意義和價值，防止形式化。學校應該做好對各種創新創業活動成果的宣傳，發揮學生的興趣、愛好、特長，形成活躍的創新創業活動氛圍等。這些措施為高校第二課堂實踐活動的開展提供了一定的參考價值。

3 調查方法與問題分析

3.1 問卷調查

調查小組根據實際情況，有針對性地編制出了調查問卷，在某高校校園內進行隨機抽樣調查。小組在國內外關于“第二課堂”以及“三創”教育和學習的研究的基礎上，建立了“第二課堂”實踐活動與“三創”能力的關系模型。在做隨機問卷調查之前，項目組對兩名老師和四名同學進行了深度訪談。并結合目前各學術界提出的關于提高大學生三創能力的相關理論，小組根據國內外研究，編制了“三創”測度量表。該量表包括“創新”“創造”“創業”3個維度。并在量表編制后進行了數據收集。本次數據收集的樣本包括前測樣本、正式調研樣本。對前側樣本進行預測試，根據預測試的結果對量表進行改進，然后對正式樣本進行全面調查。

本次調查共發放問卷400份，共收回398份，回收率為99.5%，其中有效問卷為193份，有效問卷回收率為48.5%。剔除了無效問卷后問卷的有效性程度比較高。本次研究將收集的數據進行了探索性因子分析和可靠性檢驗。對問卷調研后回收的數據，本小組進行了因子分析、信度分析、效度檢驗、邏輯分析、回歸分析（表1）。

由表1可知，本次調查的數據比較全面，涉及到了學校的各個院系，年齡階層以及收入水平等等。由表2可知，從參加的第二課堂實踐活動的積極程度來看，女生的分值比男生略高；在各年級中，大四的平均分依次高于大一、大三、大二，因此大一學生潛在的三創能力比較高；而從戶口的角度，城市戶口的平均分高于農村戶口；家庭月收入不同的層次大致表明，月收入越高的活動參與平均分越高。本研究應用路徑分析法和Eviews5.0軟件工具，對第二課堂實踐活動8個因子對三創能力提高的影響的假設進行了統計檢驗，這8個因子分別是家教、暑假工等兼職和實習工作，在校期間的創業性活動，科技創新與學術研究，知識競賽，課外閱讀，社團活動，擔任學生干部，技能培訓，其相關結果見圖1、表3。散點圖可以直觀地看出，第二課堂活動的參與程度與三創能力的提高沒有直接的關系，同時從回歸結果表明，第二課堂實踐活動的參與程度對三創能力的解釋能力只有6.44%，說明了第二課堂實踐活動和“三創”能力的提高二者之間并不存在太大的正相關性，該校“第二課堂”實踐活動的開展并沒有對該校學生的“三創”能力有顯著性的提高。

表1 數據基本描述

3.2 原因分析

本小組通過調查分析認為出現這種情況的主要原因除了以前學各者所分析出的原因外，學生自身的原因也是影響第二課堂實踐活動有效開展的重要因素。

（1）學生缺乏合理的時間安排與活動安排，對此原因進行了相關的問卷調查，本次調查一共發放問卷45份，回收有效問卷44份。男女比例為1∶1。調查對象為大一和大二的學生。統計顯示：學生的平均課時在30～40之間，課余時間比較充裕，調查結果如圖2。

表2 各個基本信息變量的頻數描述和比例

圖1 第二課堂實踐活動總分（x）與三創能力總分（y）的散點

圖2 課余活動

表3 X表示第二課堂實踐活動總分

從統計來看，從某種程度上說學生的學習還是他們的生活的主題，占到了22%。但是在這里要指出的是睡覺（19%）和娛樂（20%）占到課余活動的40%，如果還加上運動達到了58%。可以說大學生的花在學習上的精力顯然很少。而其它時間主要花在了睡覺和娛樂和運動方面。而剩余的20%精力則放在兼職，和其他上。如此看來，大學生放在第二課堂上的精力還不足20%。把第二課堂和第一課堂的精力相加只有42%。另外，對使用電腦時間和對課余時間的安排意識進行了統計分析，其結果見圖3、圖4。

圖3 使用電腦時間

圖4 課余時間安排意識

結果表明，學生使用電腦的時間大部分超過3h，同時會認真安排自己的課余時間的只占到被調查學生的9%。絕大部分學生缺乏課余時間安排和管理意識。總的來說，大部分學生沒有充分利用大量的課余時間，對第二課堂實踐活動的開展投入較少。

（2）目前形成的第二課堂活動缺乏新意，且不能與學生的興趣愛好和需求緊密聯系。現在高校開展的第二課堂活動主要是沿襲了歷屆的形式，比如青年志愿者隊每屆所開展的大部分活動是按照往屆的策劃書按部就班地完成，這種模式通常被下級干事們認為是一種負擔，因此許多活動不能充分激發參與者的積極性。通過實際調查得知，每一個部門里的成員都有豐富的想法，但是不能得到有效的反映和實施。因此成員的各種興趣愛好不能通過實踐活動得以發展。

（3）高校大學生普遍存在性格弱點。過于浮躁、缺乏耐性和主動性，因此學生不能堅持認真地對待自己的“第二課堂”活動。對一種活動的好奇心一般只能暫時地是學生積極參與到活動中來，但是過了一段時間后這種新鮮感逐漸退去，參與活動的人越來越少，參與活動的人的積極性越來越低。其具體表現一些社團或組織在一段時間后就有相當一部分成員自動退出或者被動退出（因為表現很不積極），這些社團和組織必須重新招募新的成員以維持其存在。

（4）由于長期的升學壓力和目前的就業壓力，在校大學生在某種程度上忽略了興趣愛好的培養，普遍缺乏興趣意識。找到一份好的工作是大多數在校大學生最重要的目標，而現在大學教育又存在與社會的脫節的現象，所以他們往往忽視了在校學習本身的重要性。在另一方面，許多同學認為自己從小就缺乏在學習以外其他方面的興趣挖掘，而現在才開始學十分困難，經常遇難則止。

（5）在校學生正在受社會物質意識流的影響，急功近利，注重短期利益，缺乏長遠計劃與目標的社會價值觀。通過調查了解到大學生開展活動的目的性強，功利性強，與此同時又付出的太少，具有明顯的“眼高手低”的特點。并且大學生在自主組織第二課堂實踐活動時，也往往是“重形式輕實質”，不注重各成員真正參與取得的內在成效。往往只有一少部分人真正的用心投入和積極參與，而大部分同學只是因為一時熱情。例如，該校在某些社團活動中，空設了許多頭銜，而不干實事。

（6）社會上對人才的評判標準仍然十分看重學歷和名校效應，這對大學生參與第二課堂帶來了許多負面影響，并且高校教育體制也是重點集中于第一課堂，而忽略了第二課堂。所以對本來就沒有太強參與第二課堂活動積極性的同學帶來了思想上的錯誤引導，使參與活動的同學日漸減少。

4 對策與建議

學校管理第二課堂活動要堅持以學生興趣愛好為導向，對有新意的第二課堂給以充分的肯定與支持形成去舊存新的活動淘汰機制。這種淘汰機制一定程度上能進一步激勵學生更積極地參與，也保證了活動的新穎性和吸引性。在實踐層面上鼓勵學生大膽的想法以及有效的反饋定期并制定一些計劃，加大其可執行性。

學生應從主觀意識上不斷加強自律意識，合理的分配好自己的課余時間，并正確認識其價值取向，根據自己的興趣愛好來選擇第二課堂活動，此外，在參與的過程中要克服浮躁的心理，逐步讓思想成熟化，理性化，踏實的做好該做的工作。并且在之后要不斷加以總結和整理，為自己提供進一步發展的平臺。

第二課堂活動開展時引導的系統化與制度化。學校應設立一個獨立的第二課堂活動的指導部門，充分發揮其引導職能，從學生的對自身發展的意識觀念、對開展第二課堂活動時間安排與協調和活動開展過程的引導各方面，進行全過程的系統化指導，從而使剛剛入門的學生能真正找到興趣與激情。以在加強有指導價值的宣傳，引導學生如何正確有效地開展活動為例，在學術研究方面，可以要求已在課題研究工作上已經取得一定進展與經驗的同學，如獲得“大學生挑戰杯”全國金獎和省級金獎的課題研究小組，向正在開展與有意向將要開展課題的同學進行經驗交流與指導。

對于那些在第二課堂實踐活動中有突出表現的學生應該在各個方面其帶頭模范作用，形成良好的第二課堂活動開展的氛圍。對那些具有潛在參與第二課堂實踐活動的學生進行積極的引導，并充分發掘他們的內在力量，使第二課堂活動的開展更具有主動性和凝聚力，更好的提高學生的興趣，滿足其心理需求。

開展第二課堂活動，是提高學生實踐技能，培養高素質人才的有效途徑。學生參與的第二課堂活動時不應該拘泥課程體系的安排，應該根據自身的實際需要，對課余時間進行有效地利用，不斷提高自身的綜合素質，陶冶生活情操，使德智體美相互滲透，達到自我完善的目的。完善高校第二課堂活動管理，加大第二課堂活動宣傳力度，提升第二課堂活動品質將是我們一直追求的目標。

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