教育若失敗，殃及出版

首先聲明一句，以下并非是要討論教輔或教輔出版問題。

十多年前，我所在的出版社做教輔取得了商業上的小小成功，全盛時期，有一套教輔的年銷售額達到六千多萬碼洋。然而，這套書卻始終遭受各級教育主管部門和有識之士的猛烈抨擊，這一度讓我很有負罪感。苦悶中我逐漸有兩個發現：其一，全國的出版社都相當重視出教輔，90%以上的出版社在出教輔，連三聯這樣的文化出版重鎮都忍不住來蹚這趟渾水；其二，全國的教育主管部門和社會賢達都在批教輔，批教輔禍害教育、禍害下一代，批出版社見利忘義。這個局面一直延續到現在，而且肯定還會延續下去。

于是，就出現了一個有趣的現象：一方面，教育主管部門視教輔為教育之大敵，幾如洪水猛獸，每年都要出臺種種禁編禁用教輔的政策；另一方面，卻是幾百萬教師在編寫教輔，幾千萬教師、幾億中小學生及其家長在使用教輔。對此現象，作為一個有責任心的出版人，必須思考兩個問題： 一是，教輔書是現行教育弊端的惡果，還是由于教輔書的泛濫造成了現行教育的弊端；二是，是現行教育催生了教輔出版，還是教輔出版左右了現行教育？思考的結論簡單說來便是：教輔書的唯一價值是幫助學生提高考試成績；考試、升學本來只是作為教育之一的教學的一個手段，然而在現行教育中卻被異化為事實上的唯一目的；教師編寫教輔、出版社出版教輔、學生使用教輔，都是圍繞考試升學這一中心而派生出來。再說簡明一點，應試教育產生了巨大的教輔需求，從而催生了如火如荼的教輔出版，而不是相反。說出版教輔害了教育，實在是倒因為果。

我一直有一個看法，中國近代出版是伴隨著近代教育而誕生、發展的。商務印書館、中華書局都是做中小學教科書起家的，直至今日，教育還是中國出版的直接支撐。據新聞出版總署出版產業發展司不久前剛發布的《2011年新聞出版產業分析報告》，2011年全國圖書出版總造貨碼洋為1063.1億元，其中大中小學課本占332億元。此報告未給出教輔的總造貨碼洋，但我們可以做一個最保守的估計：據《2012年中國教育發展報告》，2010年，全國小學、初中、高中的在校生數分別是9940.70萬人、5279.33萬人和4677.34萬人，總計19897.37萬人。假定每個小學生僅購買語數外3門主課的教輔且每門課僅購買1冊教輔，假定每個中學生僅購買語數外理化5門主課各1冊教輔，又假定每冊教輔平均定價為15元（實際不止），那么，全國學生一年購買的教輔碼洋將超過240億元。如果再加上學前教育、職業教育等，教育圖書的造貨應該超過總造貨碼洋的60%以上。考慮教材尤其是中小學課本一般都是以銷定產、教輔書的銷售要好于其他類圖書，教育類圖書在全部實現銷售圖書中的比例肯定還要大大高于60%。

以上，毫無疑問都是事實。根據邏輯，我們應該得出結論：中國出版應該感激中國教育。然而，我現在的看法卻是：由于教育的失敗，中國出版二三十年來遠遠沒有得到應有的發展。這個局面如果得不到根本性的改變，中國出版將來也難有大的發展。這個看法，主要根據以下幾點分析。

第一，30年來，中國出版，無論是造貨碼洋、實現銷售量、出書品種、總印張、總印數等，還是出版單位、出版從業人員的數量質量，或是政府管理水平、出版物設計制作能力、材料硬件等，都有相當巨大的發展。然而，這是從縱向發展的絕對值來說的，如果做一些具體的比較分析，恐怕就會有另一種結論。比如，2011年的圖書總造貨碼洋已達1063.1億元，總印數為77.1億冊，平均每冊13.8元。那么，30年來圖書的平均定價漲了多少倍呢？有一個說法是100倍，我一時找不到相關資料，無從作答，但可以看一個相關材料。據《2011年新聞出版產業分析報告》，2011年“人均年擁有圖書5.7冊”，2010年這個數字是5.3冊，1990年這個數字是5.3冊（2011年4月8日《人民日報》）。也就是說，20余年來，我國人均年擁有圖書數量幾乎沒有增長。如果我們再考慮到，30年前，我國僅有百余家出版社，而現在有近600家出版社，還有幾千家民營出版公司，那么，我們的出版到底還能說有多大的發展呢？

第二，上面說的是“年人均圖書擁有量”，是年總印數除以總人口的平均數，如果我們來考慮“年人均購書量”“年人均讀書量”，這兩個數據會小得更尷尬。據《2011年新聞出版產業分析報告》，2011年全國圖書年實現營業收入664.4億元。我們理解這是全部出版社的銷售實洋，換算成碼洋在1000億元左右。以2011年每冊圖書平均定價13.8元計，人均購書在5冊左右。但是，在這664.4億元中，政府采購比如農家書屋、中小學圖書裝備、高校和社區圖書館館配等，要超過100億元。再除去超過60%的教材教輔，年個人購書在1～2本左右。這和“年人均讀書量”是匹配的。據2012年5月2日《中國青年報》，“聯合國教科文組織的一項調查顯示：全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，一年平均每人是64本。上海在中國排名第一，只有8本。而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到”。 考慮到30年來，文盲率大大降低，那么“年均讀書量”應該是逐年下降的。從這兩個數據可以理解，中國出版為何二三十年來沒有得到應有的發展。

第三，為什么中國人不喜歡買書、不喜歡讀書呢？首先肯定不是因為窮。原因恐怕可以列出幾十條，但最根本的原因我們認為是，現行教育扼殺了中國人的讀書基因。大家或許都注意到一個現象，近些年，每到6月高考結束、高中畢業，全國各地都有大規模的高中畢業生撕書、燒書，俗稱“燒書季”。在中國傳統文化中，讀書一直被認為是一件崇高的事，同時又是一件很有功利價值的事。從“敬惜字紙”到“萬般皆下品，唯有讀書高”，都反映這個傳統。為何時至今日，一個學生，受了12年教育，不僅不愛讀書、不敬重書，反而恨書、以書為仇呢？還可以補充一點，2010年教育部擬訂教師教育標準時，指出中小學教師的3個主要問題，其中第一位的就是“不讀書”。

第四，我原來以為，學生被教育得與書為仇，主要是因為升學壓力太大，后來我的看法有變。近年我去了2次日本，很認真地看了日本的幾十家大大小小的書店，我發現以下幾個問題：（1）日本書店里看書的人多，付錢買書的人也多，下班時間書店里的人更多；（2）書店里幾乎沒有教輔書，除新書展示外，占領最好貨位、最多貨位的是漫畫書和“文庫本”；（3）地鐵里，閱讀成風，有手機閱讀，但紙本閱讀仍然不在少數；（4）日本才1.27億人，卻每年都有狂賣幾百萬冊的暢銷書。日本也是一個升學競爭特別激烈的國家，但為什么他們的國民沒有被教育搞掉閱讀基因呢？為什么他們的教育不僅沒有破壞反而壯大了出版市場呢？

所以，盡管教育類圖書支撐了中國出版的大半壁江山，但教育的弊端卻大大壓制了出版市場的發展壯大。中國出版要做大做強，恐怕是功夫在詩外。中國教育不改變現狀，沒有一代代喜愛閱讀的國民，即使有再多的人口也不會有健全的圖書市場，于是，從根本上說就難有大而且強的中國出版。

最后聲明一句，說“教育失敗”絕非全盤否定現行教育，僅僅是說：一個學生，接受了12年基礎教育，有的還進一步接受了本科及以上層級的教育，卻沒有培養出良好的閱讀習慣，從而不能形成全民的良好閱讀風尚，無論如何，這是國家教育的失敗。談起教育失敗，容易聯想起“錢學森之問”，我認為，國家出不了大師和國民不愛閱讀，二者有極高度的相關性。中國出版市場上專業出版物和大眾出版物的發達與否、發展快慢，將來可以視為中國教育成功與否的一種判斷標準。

繆宏才，從事出版工作20余年，干過編輯、搞過發行。現任上海社會科學院出版社社長兼總編輯。