農村小學英語老師專業發展的問題探析

傅連連

【摘 要】結合農村英語教師現狀，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進新課程改革具有重要的現實意義。本文從農村小學英語教學中存在的問題出發，分析原因，找出適合農村小學英語老師專業發展的策略。

【關鍵詞】農村教師 英語教育 教師專業發展

英語已經深入到政治、經濟、文化生活等各個領域，它影響著國民的整體素質和一個國家的綜合國力及國際競爭力。為了適應新世紀高素質人才的需要，為了我國能在國際大舞臺中更好的站穩腳步，我國許多小學于2001年在全國各地不同程度地開設了外語課程。近幾年小學開設英語課程已經越來越受到人們的普遍關注和重視。新課標對教師專業化發展的要求《 英語課程標準 》在實施建議第八條中規定：教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到：準確把握課程理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實踐教學之中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學目標學生需要以及當地客觀條件，積極地和創造性地探索有效教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

一、農村小學英語教師教學中存在的問題

（一）由于現行的小學英語教材是由學生用書，教師用書、活動用書、練習冊、卡片、掛圖 、錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材

部分條件較好的學校配備了部分教學設備，但多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求。另外，很多學校僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機會僅限于縣里組織的幾次教研活動，整個小學英語教學缺少良好的教學環境和學習氛圍。

（二）教師積極性不高，教學方法單一

歷時幾年，小學英語的開設日趨規范，家長越來越重視這門學科，但對小學英語教學的評價基本上還流于形式，一定程度上削弱了小學英語教學的重視程度，降低了英語教學在小學的應有地位，教師的積極性也受到影響。在平時的教學調研中我們發現，部分教師發音不準確，唱歌走調，觀念陳舊，教法單一，上課只是為完成教學進度。

（三）重視專業能力發展而弱化專業知識的學習，對教學能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識的基礎

活動設計和兒童語言習得理論等專業知識最缺乏，但在專業發展需求調查中，專業知識的需要卻沒有得到應有的重視。這種看法令人擔憂，因為理論與實踐是教學活動的兩個交替面。而不是各自獨立的領域專業能力不能與專業知識分離，在實際情境中面臨的各種紛繁復雜的問題， 往往有其概括性和規律性的一面，教師只有在真正理解了內在于具體行為和方法的理論后才能避免盲目遵循教學常規或模仿他人，才能在不同情況下靈活地恰當地運用各種手段和方法。

二、小學英語教師教學問題的原因分析

（一）教學任務重，工作壓力大，難以參與專業進修，教學任務重首先表現在任教班數多，備課任務重。任教學生人數多，差異大

（二）教學培訓效果不理想

首先，受眾面窄，教師受訓機會少。小學英語教師接受培訓的主要目的是提高自身的英語聽說讀寫技能，以及提升其學科教學能力，但能夠直接與英語母語者交流是最好的方法，如聘請外教師、出國培訓等。但此類培訓所需經費龐大，大部分教師沒有這些機會。一些市內或區內組織的研討活動因場地不夠等原因限制名額。其次，培訓內容和方式方法缺乏針對性，教師的專業發展途徑通常是在職培訓，包括校本培訓和校外培訓。

（三）教師自主發展意識淡薄，缺乏專業發展規劃和設計

由于考試和評價的壓力，教師明知自己的專業知識和技能有待加強，也只能將大部分時間用于應付考試性教學，應付當下各種對教師和教學的評估。而不能以長遠的目光對自己的專業發展進行規劃和設計，進行有針對性和目的性的學習進修。還有一些教師固守思維定勢，擔心自己嘗試使用新的教學方法或方式后要接受來自學校校長、學生和家長等多方面的質疑。

三、促進小學英語教師專業發展的對策

教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程， 新一輪基礎教育課程改革對教師專業化發展提出了更高要求。 英語新課程標準潛在地規定了英語教師的基本素質結構，但是，農村中小學教師尤其是外語教師現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距，農村外語教育尤其是農村外語教師的專業化水平面臨著巨大挑戰。

（一）因地制宜，探索適合農村教師特點的多元化培訓模式

校本教研和校際交流相結合模式：校本教研是基于學校自身力量，從學校實際情況出發，發揮學校和教師的主體性，校際之間的專業研討就顯得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動、要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學術沙龍、主題研究活動、校際文化聯歡等都是可以嘗試的手段。

（二）精選培訓內容，滿足小學英語教師的實際需求

在培訓中，有些培訓課程的效果不夠理想，其原因在于培訓內容過于陳舊，脫離了很多小學英語教師的實際教學實踐，而且教師對于培訓內容根本就沒有自主選擇的權力，多是消極、被動的參加培訓。所以，在培訓內容的選擇上，要以參訓教師的實際教學需求為主，與他們的教學實踐緊密結合，才能調動他們思和學習的積極性，更主動的參與到培訓中來。

（三）加強現代教育技術和教學技能的培訓

在科學技術迅猛發展、“知識爆炸”的今天，如何對小學英語教師進行現代教育技術培訓不僅是我國小學英語教育信息化發展的關鍵，也是提高小學英語教師實施素質教育的能力和水平的重要措施之一。以課堂講授為主的傳統教學模式已不能滿足英語新課程發展的需求，作為教師，必須要加強自身的信息素養，具有運用現代化教育技術的能力，例如制作課件、利于網絡搜集資料等滿足日常教學工作需要的能力，這就讓教師借助網絡的優勢，了解學科前沿，及時更新自身的知識結構，有利于改進和優化教學方式

（四）加強語言基本功培訓和英語相關教學理論的培訓

小學生正處在語言學習的重要時期，具有很強的模仿性和可塑性，一旦形成習慣就難以更改。只有加強語言基本功的培訓，才能有效促進小學英語課程的開展。加強教學是否有效果、教學質量能否得到提高，關鍵在于教師是否具有先進的英語教學理論素質。教師要掌握先進的教育理念、心理學知識，針對小學生的心理特征和認知規律，選擇有效的教學方法，激發小學生學習英語的積極性，才能使小學英語教學達到最優化。

四、結束語

上述幾種教師專業發展模式可以選擇性應用，也可以根據自己學校的實際加以改進，盡管每一個模式都有自己的優勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農村教師的專業發展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學校要施行專業化、 人文化教師管理，教育行政部門和校領導要認識到這一點。

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