形成性評價與英語學習

劉麗

英語學習的評價方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，終結性評價手段由于具有可據性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。而與之相對應的形成性評價則著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，指出培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。2001年7月教育部頒布的《國家英語課程標準》改變了我國傳統英語教學中過多依賴終結性評價的評價方式，提出了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，明確提出了評價的目的是為了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，使評價能促進學生的發展。為了使評價在學生的發展中更能發揮作用，教師必須在形成性評價上多下工夫。

形成性評價是科學地綜合評價學生的學習成果和學習業績的主要手段之一，關注學生綜合語言運用能力的形成和發展情況，關注學生在學習過程中的情感體驗、價值觀和學習策略的形成和發展情況，關注學生 “未來” 的語言素質和人文素質的發展情況，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。對學生來說，只有關注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發展語言能力的過程中發展對語言學習的積極情感和態度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。 在日常教學中，我注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

本學年剛接初二五班六班時，我便發現這兩個班的學生英語成績較差，由于成績不理想，很多學生學習英語的興趣不高。無論是在上課提問還是進行會話練習，總是只有零星幾個舉手的，而與其他班積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們的學習興趣，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，便成了我研究的一個主題。而一次小小的測驗卻使我找到了轉機。

一次單詞聽寫過后，我進行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一半多學生的成績不合格。到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，學生們看到我拿著卷子進來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學便習慣性地低下了頭，做好了挨批的準備。

看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價方法呢？于是我就對他們說：“同學們，我知道有很多同學對這次測驗的成績很不滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了。” 聽到這個消息，我看到有些同學稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關，所以咧著嘴偷偷地笑了。“但是我想在咱們班重新測驗一次。”說完后，我環視了一下教室，看到有一些同學因為又要重新考，所以皺起了眉頭。“不過這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了。我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內如果有誰背過單詞的話，就可以單獨找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時候背過，什么時候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時背過多少就記多少分，大家說同意么？” “同意！”同學們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。

剛剛一下課，接著就有幾個學生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”

“當然了！”

“那如果萬一背不過，也不記分？”

“Of course！”一句話說得他們笑了起來。

“那現在背可以么？”有幾個成績不錯的學生問。

“可以。”

“老師，我先背！”一個成績較好的同學說。

“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結果他全背過了。

“滿分！”我說完后便記到記分冊上。

其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一個一個地來。”我說。

接著又有幾個同學背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現了前所未有的積極場面。直到第二節課已經開始上了，還有幾個學生沒有背完。于是又有一些同學利用下午的時間找我背。

到了第二天中午時，我剛剛要吃飯，就聽見一個聲音怯怯地喊“報告”，開門一看，原來是他們班的幾個女生，這幾個同學平時從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時盡量鼓勵她們，即使是錯了也允許她們改正，實在背不過的就讓她們先看看書，什么時候背過什么時候再重背。最后這幾個人終于過了關。當這幾個同學看到她們的成績得了滿分時，都非常高興。

結果一個星期還沒到，全班同學就已經背了一遍，雖然還是有個別同學沒有全背過，但是比我預料的要好得多。

通過這件事，學生學習英語的積極性越來越高了，還有一些原來什么都不學的學生也開始看起了英語書。雖然我在以后提問中逐漸增加了難度，提高了標準，但是因為學生積極主動地參與學習和合作交流，他們獨立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習得失反思的能力都在學習過程中得到加強，這樣不但可以激勵學生學習，也能使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。經過大家共同的努力，兩個班的英語成績由原來的級部倒數，提到了中等以上水平。

英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數據，那么學生豐富多彩的個性發展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現象，很多因素無法用數量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應做好指導工作，避免學生出現評價恐懼心理，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。