農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

宋愛萍

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)課程不光承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能開闊生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，閱讀是理解并吸收書面信息的重要手段。閱讀能力的培養(yǎng)和提高將使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)能力，也將使學(xué)生得到更多終身受教育的機(jī)會(huì)。那么，正在打英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何開展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？

一、利用多渠道的閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀發(fā)生在課堂內(nèi)與課堂外兩個(gè)場(chǎng)所，同樣英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也應(yīng)貫穿這兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的文本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；帶領(lǐng)學(xué)生理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用字典等工具書。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不能讓他們獲得較強(qiáng)的閱讀能力。因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。我們要鼓勵(lì)有一定詞匯積累的高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才能在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才能得到進(jìn)一步的提高。

二、注重詞匯積累的閱讀教學(xué)

閱讀材料中的詞匯和短語(yǔ)如同房子的磚瓦，沒有詞匯就相當(dāng)于沒有磚瓦，那么閱讀這幢高樓是無(wú)法建成的。

（一）在平時(shí)的教學(xué)中，要注重詞匯的積累

可以利用教材中的歌曲、游戲積累詞匯和短語(yǔ)。當(dāng)然還可以進(jìn)行聽寫、認(rèn)讀、單詞接龍等形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯的積極性，循序漸進(jìn)，學(xué)生的詞匯量大幅提高了，那么他們也就能體會(huì)到閱讀的成就感和幸福感了。

（二）可以使用閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行猜詞

在學(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)后，就可以提供一些與所學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的閱讀材料，并在其中嵌入一到三個(gè)新單詞，這樣學(xué)生會(huì)很容易猜出來(lái)。即使學(xué)生有困難沒有猜出來(lái)，也可以跳過(guò)去，畢竟閱讀的主要目的是抓住文章的主要內(nèi)容，并不一定要熟知每個(gè)細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)一次又一次的訓(xùn)練，學(xué)生猜詞的本領(lǐng)就會(huì)不斷提高，他們對(duì)文章主題的理解也會(huì)變得更加容易。

三、留有余地的課堂閱讀教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生即使在農(nóng)村也已經(jīng)有了一定的詞匯積累，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生幾人一組編對(duì)話或小故事，對(duì)于一些有困難的學(xué)生可以留有一定的出錯(cuò)余地。在教師懂得尊重學(xué)生，發(fā)揮民主的課堂中，每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與，在閱讀中妥善引導(dǎo)，盡最大限度地引導(dǎo)學(xué)生投入到探索知識(shí)的過(guò)程中去，給學(xué)生創(chuàng)造良好的參與環(huán)境。這樣放手讓學(xué)生自己編，直至自己演。雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)顯示出差異性，但是只要不是拼寫、發(fā)音之類的小錯(cuò)誤，就應(yīng)當(dāng)允許他們出錯(cuò)，而不是“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的、會(huì)講的，就盡可能多讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的、會(huì)動(dòng)的，就盡可能讓學(xué)生動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和集體討論。這樣更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、精心選材的閱讀教學(xué)

閱讀合適的英語(yǔ)閱讀材料是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要條件，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別特點(diǎn)和英語(yǔ)水平收集、選擇和編定一些程度合適的閱讀材料，開展各種有益閱讀活動(dòng)，閱讀材料的選定要從以下幾方面入手：

（一）貼近學(xué)生生活

正如葉圣陶先生所言：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”閱讀材料要貼近學(xué)生生活，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，而興趣是需要維持的。因此，在選擇材料是要注意材料的多樣性，如兒歌、俗語(yǔ)、童話故事、幽默故事以及一些科普短文，只要學(xué)生有興趣讀，都可以成為學(xué)生的閱讀材料。

（二）循序漸進(jìn)

在閱讀過(guò)程中，將難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)逐個(gè)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在圖片教學(xué)、語(yǔ)段教學(xué)、說(shuō)唱教學(xué)中理解并掌握這些單詞、短語(yǔ)，而不是像對(duì)話教學(xué)那樣進(jìn)行逐個(gè)教學(xué)。

（三）難易適中

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與成就感。而這往往和材料中的生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生猜詞困難，不光達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，讓他們產(chǎn)生畏懼心理，給今后的閱讀造成障礙。因此，首先應(yīng)該推選出全是熟悉詞匯的閱讀材料，但是這些詞匯可以是重新組合的，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的詞匯環(huán)境中先體會(huì)成功。往后，就可以隨著學(xué)生詞匯量的增加逐漸增加生詞。這樣學(xué)生的積極性不會(huì)被挫傷，還能不斷增強(qiáng)。

五、檢測(cè)評(píng)估的閱讀教后學(xué)

閱讀后的活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)篇閱讀完成一些任務(wù)，可以是問(wèn)答、寫短文，這樣能提高學(xué)生閱讀的有效性。能最大程度地豐富學(xué)生在課堂閱讀中得到的知識(shí)。

當(dāng)然閱讀教學(xué)作為校訓(xùn)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，不是一朝一夕就能取得成效的，它需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的配合中逐漸摸索。