基于網絡環境開展合作學習的探究

施建靖

通過學生相互間合作進行學習是目前新課改所提倡的學習方式之一，而基于網絡環境的合作學習不僅能有效地提高教學效益，而且能激發師生的內在潛能。基于網絡環境的教學是新型的教學模式，有利于促進學生認知能力的提升和學生健康情感的發展。本文從兩個方面闡述了如何開展基于網絡環境下合作學習，探索一種基于網絡環境下合作學習的教學新模式。

一、基于網絡環境下的合作學習開創合作交流學習的新天地

網絡時代，高速網絡的蓬勃發展，給教育帶來了翻天腹地的變化，同時又為教育的改革提供了條件和支持。現如今，網絡已經運用到教育的各個領域，并發揮著重要作用。在基于網絡的合作學習中，網絡為合作學習的開展提供了條件和支持，開創了合作交流學習的新天地。

（一）互聯網為學生學習提供了網上交流合作的平臺

在傳統教學中，沒有網絡的運用，合作學習只能是學生與學生之間面對面的合作，局限于同一課堂或同一學校中。而互聯網的運用為學生提供了網上交流合作的平臺，使不同校區之間、不同班級之間的學生也可以在一起學習，拓展了合作學習的形式。如我在教學小學信息技術四年級下冊的第11、12課《端午節》中，我首先在學生學習平臺中發布一個端午節作品制作的內容，然后每小組討論制作主題（端午節的起源、傳說、習俗、詩詞、賀卡等），討論并選擇好主題后讓小組內所有同學將找到的資源放到維客中，在維客里所有的同學又能對里面的內容進行修改并重新組織，通過一些線上或線下的討論，最后通過對這些資源的科學加工形成自己的作品。而對于其他校區或其他班級的同學，無論是哪一個小組的制作過程，都在網絡維客平臺里全程公開，他們可以隨時隨地的全程參與。

（二）網絡環境為合作學習提供了豐富的合作交互工具

傳統的合作學習中，小組內的成員只能面對面地交流。而基于網絡環境下的合作學習，給同學們提供了一些特殊的交流條件和交互工具，學生能夠借助網絡這個大平臺進行豐富多彩的合作學習。基于網絡環境下合作學習的一個重要特征就是它的多重交互性，教師與學生之間的交互，學生與學生之間的交互，一對多、多對多的各種交互都可以通過網絡這個強大的交互工具有效進行，極大限度地滿足了合作學習的需要。如在學習中，學生為了達到共同的學習目標，通過維客、博客、論壇等這樣的網絡平臺，在課堂中他們可以隨時進行合作學習，讓全班的或小組的或師生之間的對話、商討、爭論在網絡平臺中發表自己獨特的見解。在課下，同學們還可以就自己的想法或收集到的資料通過這些平臺及時進行討論或留言，使任何瞬間的思想火花都可以放出光彩，完成共同的學習任務。

（三）基于網絡環境的合作學習，增加了學生交流的機會

傳統課堂中，學生通過對話回答進行交流，每次發言只能有一個人發言，一節課中發言的人數十分有限，許多學生都不能充分發表自己的意見，并且當一個同學在思考問題回答時，其他同學都必須傾聽。而利用維客、博客等網絡平臺進行交流時，學生主要使用文字，沒有了數量與空間的限制，使更多的同學能實時地闡述自己的觀點，使大家交流的機會大大地增加。另一方面，通過這些網絡平臺，老師和每個學生的角色都是平等的，大家都擁有發表意見的權利，相互尊重，有利于學生充分地釋放自我，盡情發表自己的意見。而且，通過網上交流，學生發言時不用面對大家的“眾目睽睽”，可以消除學生的羞怯心理，使平時很少發言的內向的學生也可以參與交流，從而使每個學生都有參與交流的機會。

二、基于網絡環境合作學習教學模式的實施

網絡環境下的學習方式對學生的自主學習意識、自控能力和學生操作電腦的技能都提出了較高的要求。因此要實施網絡環境下合作學習新模式的教學，首先需要選擇合適的教學內容進行合理的教學設計；其次全程指導學生的學習過程；第三要建立合理的合作小組，發揮每個學生的特長，當然，我們的合作小組還可以根據學習的不同時期，根據不同要求組合，不僅可以在班集體內自由組合，必要時還可以與網絡中其他學習者進行合作交流。

（一）基于網絡環境下合作學習的教學設計

在我們的教學設計中，首先必須進行學習任務的確定，因為并非所有的學習任務都可以基于網絡環境下通過合作學習來完成。如讓學生在畫圖中畫一個固定的作品或是在Word中輸入一篇書本中的文章等，這些教學任務就沒有必要通過合作學習來完成。因此基于網絡環境下的合作學習的學習任務，它可以是解決某個問題或是圍繞某個學習目標，或者是結合課本中學習內容所提出的研究課題，重要的是它必須是來自于學習需要的真實任務。

在確定好合作學習的任務后，同學們可以通過不同的分工，在網絡中獲取解決這個任務需要的答案，然后再引導學生用Word、Powerpoint等軟件對信息進行整理、處理，并以多種媒介的形式通過維客、博客、BBS論壇等網絡平臺，展現自己的觀點和結論。

（二）基于網絡環境下合作學習的過程

網絡極大地擴大了相互交流范圍的時間和空間。因此在開展合作學習的教學中，教師需要隨時指導合作學習小組，開展教師與學生間、學生與學生間的多方交流，并通過一些基于網絡的平臺來討論完成學習任務。當然我們教師還要通過教學過程中的實際情況來組織教學，比如可以多準備一些資源和工具放在網絡平臺中供學生參考，在學生的學習過程中有什么問題還可以在通過在線問答這一互動方式對學生提出問題和請求進行指導。也可以讓學生在網絡平臺中來回答其他同學的提問，這種交互是相互的和多對一的，學生的疑惑能及時地得到很多其他同學和老師的解答，這樣通過網絡發表個人看法、解決同學提問、交流學習體會，能相互促進學習。

例如上小學信息技術四年級下冊第5課《網上賞西湖》一課時，主要是讓學生圍繞西湖景點，設計一條游覽線路。課前我從網上搜集了西湖大量圖片資料和視頻資料，并以網頁的形式放在維客平臺中，讓學生在那一片西湖的水光山色之中，從感性上整體感知西湖的一些景點。之后讓學生進行小組合作學習，通過網絡，根據他們的興趣上網組織選擇一條游覽線路。在小組合作學習過程中，讓他們通過網絡平臺上的相關區域交流學習成果，然后再瀏覽其他小組的學習成果，獲得更多的信息，豐富自己的認識和見解，并對其他小組的線路進行評價與提議，這樣使學生完整地建構起對教學內容的理解。

（三）基于網絡環境合作學習小組的建立

在基于網絡環境的合作學習中，學生參與到了一個網絡探究性學習的大集體中來，學生不再只是一個孤立的學習個體，因此在建立恰當的、開放式的合作學習的小組非常重要。

首先，在基于網絡環境的合作學習對學生的自主學習意識、自控能力和學生操作電腦的技能都提出了較高的要求，因此建立了合理的合作小組，才能有益于合作學習的開展和發揮每個學生的特長，培養學生的合作意識和團隊精神。進行合作學習小組的建立，教師可以依據班級中學生的學習態度、認知水平、探索能力、語言表達、計算機素養等進行搭配分組，這樣分組有利于小組內進行自主學習，又有利于組內成員相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。合作小組的建立重要的一點還必須建立在學生自愿的前提下，讓素質各有千秋的學生組成合作小組，讓每個學生都有探索研究的機會，這樣才能通過合作學習得到更加自由、充分的發展。

開展基于網絡環境下合作學習的研究，主要是利用維客、微博、博客、論壇等Web2.0的相關平臺以及多媒體相關技術，為學生在合作學習過程中搭建起良好的合作學習環境，使不同的學習者之間、一對多、多對多地針對同一學習內容或是為達到共同的學習目標，開展彼此討論、交互與合作，從而達到我們教學的目的。基于網絡環境下合作學習的教學研究，還可以充分發揮計算機網絡的優勢，使學生在合作學習中更好的相互交流，提高學習效率，讓同學們通過網絡這個平臺，實現時空范圍更廣、專家引領更快、伙伴互助更強的合作學習。

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