芻議中職語文教學改革

陸玉萍

【摘 要】伴隨著社會生產力的不斷發(fā)展，以及科學技術的不斷提升，社會人才結構的大幅度優(yōu)化使得整個社會對于專業(yè)人才的需求與日俱增。作為我國社會人才素質結構之中重要組成部分的語文素質日益受到人們的關注。筆者結合我國中職語文教學改革的現(xiàn)狀，同時，結合自己實際的工作經(jīng)驗，對于我國中職語文教學改革進行了相關探索。

【關鍵詞】中職 語文 教學改革

伴隨著社會生產力的不斷發(fā)展，以及科學技術的不斷提升，社會人才結構的大幅度優(yōu)化使得整個社會對于專業(yè)人才的需求與日俱增。中等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸映入人們眼簾，同時，國家對于中等職業(yè)教育的發(fā)展也傾注了大量的人力、物力，以促進我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。筆者認為作為中等職業(yè)教育之中重要組成部分的中職語文教學，也應當順歷史發(fā)展的大潮流進行改革，進而更好促進我國中等職業(yè)教育的整體發(fā)展。

一、中職語文教學改革應當立足于中職學生實際

中職語文教學改革應當立足于中職學生的實際，要從中職學生的實際水平出發(fā)，注重對于中職學生與普通學校學生差異性的思考。目前，從我國中職學校學生的語文入學成績來看，呈現(xiàn)逐年下降趨勢，同時，不同學生之間的差距較為明顯。從整體水平來看，中職學生語文學習的基礎性、動機性以及語文學習的興趣均較普通學校較差。目前，雖然中職語文教學改革正在按部就班的進行，但是，如果對于中職學生的實際情況了解不清，辨別不明，無視語文教學之中的某些現(xiàn)象。例如學生對于語文學習的厭學情緒嚴重、作業(yè)拖拉等，則會使得中職語文教學改革最終淪為“紙上談兵”。筆者認為中職語文教學改革要想真正促進中職學生對于語文基本知識與基本技能的學習，提升教育教學質量，則必須立足于實際。

那么怎么才能夠使中職語文教學改革立足于中職學生的實際情況呢？筆者認為可以通過以下幾個方面進行：

第一，加強對入學考試的重視程度。由于語文知識的系統(tǒng)性與聯(lián)結性的要求，這使得作為中職語文教師的我們對于中職學生以前的語文基本知識與基本技能的把握程度有一個較深的了解。筆者認為作為傳統(tǒng)教育中對學生語文知識與技能重要反饋手段的語文考試對于了解中職學生的語文水平具有重要的參考作用。只有加強對于學生語文學習實際的了解，才能夠真正的做到“對癥下藥”。

第二，加強語文課堂觀察。目前，從我國中職院校的師資構成來說，應屆畢業(yè)生以及從普通學校轉向中職院校的教師居多。由于經(jīng)驗的遷移性特征，部分教師會直接將自己在普通學校之中的教學實踐運用于中職院校之中來，即過于注重對于語文知識的傳授，而忽略了對于學生的觀察與交流。筆者在中職語文課堂教學過程之中發(fā)現(xiàn)由于部分語文教師疏于對中職學生語文課堂的觀察，使其很難對于學生的實際學習情況有較為深入的了解。

第三，加強與中職學生之間的“對話”。根據(jù)筆者在中職語文課堂教學之中的實踐經(jīng)驗，許多中職學生對于語文學科學習并不是因為語文學科枯燥，抑或是難學而厭煩，而是感覺“無趣”。再談及為何“無趣”時，許多中職學生告訴我，在語文課堂教學過程之中，所講授的內容缺乏新意，同時，由于語文學習成績增長的緩慢性，直接導致學生們經(jīng)過長期的努力，仍然效果不大。這直接導致了學生對中職語文的厭煩等等。通過與中職學生之間的對話，筆者受益匪淺。筆者認為中職語文教學改革，要想得到較好的效果，學生與語文教師之間的傳統(tǒng)“屏障”必須要打破，這樣才能夠使語文教師得到及時的教學反饋，進而更好的調節(jié)自己的教學活動。

二、中職語文教學改革應當把握語文的基礎性

中職教育作為中國教育系統(tǒng)的重要一環(huán)，其對于我國職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。我國的經(jīng)濟的發(fā)展與騰飛需要具有高素質的社會主義現(xiàn)代化建設者與接班人。在中國，語文基本知識與基本技能的掌握是人與人之間必備素質之一，因此，在中職教育改革之中，要注重對于中職語文教育基礎性的關注。

中職語文教學改革以來，伴隨著人們對于學生主體性地位思考與實踐，許多中職語文課堂甚至演化成了“活動課”，在中職語文課堂教學之中，逐漸放棄了對于語文知識的基礎發(fā)性的關注。中職語文教學改革，其實質是要大力提升我國中職語文教學的實效性，促進中職學生的身心素質的全面發(fā)展。中職語文教學改革并沒有因此放棄了語文教學的基礎性。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，目前我國中職語文教學過程之中，對于以學生為主體進行了深入的探討與實踐，但是，筆者還發(fā)現(xiàn)目前我國部分中職語文課堂之中并沒有很好的領悟的“以學生為主體”的內涵。“以學生為主體”主要是針對我國傳統(tǒng)教育之中，教師的教與學生的學之間存在的較大矛盾提出。但是，需要注意的是，我國中職語文教學改革之中對“以學生為主體”的強調，并不意味著降低中職語文教學質量。在一些中職語文課堂教學之中，課堂確實很活躍，學生的“主體性”得到了充分的發(fā)揮，但是，一堂課下來、一學期下來，對于學生語文知識的測驗并沒有達到預期效果。筆者對此進行了深入的研究，研究發(fā)現(xiàn)，此類課堂的組織者曲解了“以學生為主體”，將“以學生為主體”等同于活躍課堂氛圍，由于中職學生語文基礎知識較為薄弱，自制力較差，再加之，中職語文課堂教學組織者對于語文課堂教學缺乏整體與系統(tǒng)的考慮，直接導致了中職語文課堂的失控。筆者認為，中職語文教學應當把握語文的基礎性，這是由語言學習自身特性以及中職學生語文基本知識與基本技能薄弱所造成的。這就要求在中職語文教學改革過程之中，不能夠一味“以學生為主體”，而是應當努力結合教師的能力性的發(fā)揮對于學生的語文學習進行有針對性的指導。通過長期的有計劃、有意識的對于中職學生語文知識的指導，將大大促進中職學生的語文基本知識與基本技能，同時，在中職學生感受到自己進步的同時，對于語文學習的興趣將會得到大幅度提升。

三、中職語文教學改革應當突顯創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。其不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，同時，其最重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的。中職語文教學改革，應當在對于中職學生的實際情況進行深入了解，加強對于中職學生基礎性的認識的基礎上，突顯創(chuàng)新性。筆者認為創(chuàng)新立足于基礎，創(chuàng)新與基礎知識的增長相伴而生。中職語文教學改革之中對于創(chuàng)新性的整體追求，要依托于中職學生對于語文基本知識與基本技能的把握，在此基礎上進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。從中職語文教學效果的影響要素維度來看，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在中職語文教師對于語文教學理念、語文教學方法的選擇方面；中職學生對于語文學習過程、學習方法的創(chuàng)新，等等。為了更好地使中職學生在未來社會的發(fā)展與變革之中，具有較強適應與調節(jié)能力，中職語文教學改革更應突顯創(chuàng)新性，加強對教育的各個要素進行創(chuàng)新型創(chuàng)造，發(fā)展中職學生與教師的創(chuàng)造性思維，并將這種思維傳遞給教育者與受教育者，這樣才能夠更好的提升中職學生對于語文學習興趣的提升，進而促進我國中職語文教學的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐清. 對中職語文教學改革的幾點思考[J].時代教育（教育教學），2011（02） .

［2］梁燕萍. 中職語文教學改革探討[J].機械職業(yè)教育，2009（10） .

［3］佘愛民. 中職語文教學改革應實現(xiàn)四個轉變[J].職業(yè)教育研究，2009（01） .

［4］周喆. 淺談中職語文教學中的口語交際能力[J].職業(yè)，2009（03）.

［5］鄒國偉. 中職語文教學課改革要重點提高學生“四種能力”[J].中國西部科技，2009（07）.