試論中學數(shù)學“少教多學”的教學模式改革

歐文鋒

【摘 要】新課改實施以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難與現(xiàn)代化教學水平和教學理念相適應，進行教學模式改革勢在必行。備受關(guān)注的“少教多學”的教學模式，由于教學過程中強調(diào)教學的針對性和啟發(fā)性，學生學習的積極性和主動性，雙方協(xié)調(diào)配合因而能夠提高教學效果。“少教多學”的教學模式被廣泛應用，也取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學 教學模式 少教多學 改革

引言

“少教多學”作為教學改革中全新的教學理念，已經(jīng)引起了教育界的極大關(guān)注。數(shù)學學科屬于基礎(chǔ)性學科，學科本身具有很強的抽象性，傳統(tǒng)的教學模式過于僵化，嚴重束縛了學生對于數(shù)學的學習興趣。中學數(shù)學教學中引入“少教多學”的教學模式，改變教學方式，在教學目標的制定、教學課件的制作、課后作業(yè)的安排等方面，都進行了調(diào)整，更加尊重學生的自主性，使學生真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，學習數(shù)學的積極性大為提高。本文主要介紹了“少教多學”的教學模式的基本特征，并結(jié)合中學數(shù)學的課堂教學，對“少教多學”的教學模式進行了探討。

一、“少教多學”教學模式的基本特征

與傳統(tǒng)的教學模式不同，“少教多學”徹底改變了傳統(tǒng)教學的教學理念和方式方法，能夠與教學改革的目標同步進行，促進教學效果的提高，符合國家倡導的素質(zhì)教育理念。

（一）教師進行啟發(fā)性的教學

“少教多學”的教學模式中，教師不再用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式教學，而是不斷地引導和鼓勵學生進行自主學習，教師為學生做好引導和幫助，使學生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）教學目標更加明確

“少教多學”教學模式強調(diào)有針對性的教學，教師要充分考慮學生的個體差異，不能盲目的進行“一刀切”的教學，忽略學生的真正需求和薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，教師要充分考慮學生的學習狀況和進度，制定明確的教學目標。

（三）鼓勵學生進行探究式學習

傳統(tǒng)的教學注重的是教師的“教”，課堂成為教師的舞臺，學生被動地接受，思維僵化，對于學到的知識不能做到學以致用。“少教多學”中鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，課堂成為學生思維培養(yǎng)的主要場所。

二、在中學數(shù)學教學中進行“少教多學”教學模式改革的措施

（一）由“填鴨式”教學向“引導式”教學轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學”的教學模式中，強調(diào)的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發(fā)學生的學習潛能，把學習的權(quán)利真正還給學生。

例如，在講述“點、線、面的關(guān)系”，教師要引導學生進行自主學習，充分利用教學道具，或者一張紙一支筆，讓學生們自己去探索相互間的關(guān)系，學生們通過動手研究，對于比較抽象的關(guān)系通過實物直觀感受出來，從而得出三者之間的關(guān)系，這要比教師把枯燥的定理重復數(shù)十遍的效果要好很多。

（二）由“教師為主體”的課堂向以“學生為主體”的課堂轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現(xiàn)代教學理念注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學生質(zhì)疑和進行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。

（三）由“單一的教學模式”向“多樣化的教學模式”轉(zhuǎn)化

在數(shù)學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W模式。

首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、定理等，為了節(jié)約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的定理，“空間向量及其運用”等，讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。

其次，給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的數(shù)學知識。在講述“排列和組合”時，舉簡單的易于操作的例子：三封信投四個信箱幾種投法？學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握排列和組合的關(guān)系以及運算步驟。

再次，鼓勵學生進行自主探究。數(shù)學學習是對外界知識的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

三、結(jié)語

總之，教學改革過程中更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生進行探究式學習，使學生成為適合社會主義發(fā)展需要的人才。

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