如何培養小學生解答應用題的能力

張陽嬌

數學課程標準指出：“數學教學應該創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習環境，讓學生觀察、操作、猜測、反思等活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。”這就是說，數學的學習內容應當是現實的、有意義的。數學教學活動要體現數學來源于生活，又應用于生活的特點。在教學中教師要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，就在自己熟悉的生活中，并從中體會到學數學的趣味和作用。

在教學中怎樣讓學生體驗到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，以及數學在現實世界中的作用呢？本人結合自己的教學談談幾點體會。

一、創設情境，使學生認識到數學與現實生活的聯系

首先，無論從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與現實生活有密不可分的聯系，現實生活中有許多現象都隱含有一定的數學規律。在日常生活中，人們購物、儲蓄、各種設計等都離不開數學。可以說，數學在人們生活中是無處不在的。無論人們從事什么職業，都不同程度的會用到數學知識與技能，以及數學的思考方法。因此，教學中教師要把教材內容和生活實際有機地結合起來，無論是問題的引入、新知學習、還是練習設計，更多選擇貼近學生生活的內容，不斷溝通生活中的數學與教科書的聯系，使學生感受數學與現實生活的聯系，體會學數學的趣味和作用，會運用數學知識解決日常生活中的實際問題，從中體會學習數學的重要性，產生樂學、好學的動力。例如在教學除法的意義時，可以利用學生感興趣且熟悉的孫悟空和買水果吃的實際經驗創設教學情境：孫悟空帶小猴們上街買水果，一共買了12個蘋果和6個仙桃……低年級學生在面對他們特別喜歡的孫悟空和好吃的蘋果和仙桃，興趣盎然，問題接連提出：1. 如果把這些水果平均分成兩袋，每袋裝蘋果和仙桃各幾個？2. 如果每盤裝了個蘋果這些蘋果可以裝幾盤？3. 如果每個水果盤裝3個水果，這些水果可以裝幾盤？

這時，教師可擇取與本課時重難點聯系緊密的問題探究。這樣的數學情境對學生問題意識和學習興趣的培養，都有很大作用，使小學生由要我學轉變為我要學。

二、聯系實際，提高學生學習的興趣和解決實際問題的能力

（一）創設問題的情趣，激發學生的學習興趣

教師要根據學生的年齡特征和心理發展規律，精心設計每一個教學環節，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師如果用現實生活中學生熟悉的內容引入新課，就會使學生感到親切，有助于學生很快地進行思考，激發學生學習的主動性。

如，教學“圓的認識”時，我先出示了畫有三輛自行車的掛圖，它們的輪子分別是圓的、方的和三角的。學生一看掛圖就笑，說：“老師，我們從來沒見過方車和三角的車輪。”“方車怎么滾動呀？”“三角的車輪滾動時不是會一上一下的嗎？”“那為什么圓車輪就行呢？”“圓的車輪有什么特點呢？”這時我恰當地提出問題，引出課題。這樣就激發了學生的興趣，調動了學生的學習熱情，使學生自覺地參與了教學過程通過教學，學生不但很快掌握并理解了圓的特征，而且也認識了數學知識同生活的聯系。

（二）創設生活情境，體驗生活與數學的聯系

數學教學中，教師可從學生的生活經驗和已有的知識出發，“活化”教材，使之貼近學生，成為學生感興趣的題材，引導學生通過觀察、思考、操作、推理等活動，掌握數學知識的技能。使學生感到有些數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，課堂上的學習是他們生活中有關數學現象和經驗的推理和總結。

三、發展思維，培養學生解答應用題的能力

由于數學具有抽象性這一特點，小學生往往感到數學知識抽象難懂，尤其是應用題更讓學生感到神秘。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑，對學生富有挑戰性，能激發學生積極思考和大膽想象。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養學生解答應用題的能力。

四、注重練習設計，感知數學的應用價值

由于數學有廣泛的應用性，這就要求教師必須注意培養學生的應用意識。為學生多設計一些應用數學知識解決實際問題的練習。因此，教師平時要注意收集多種資源，將豐富多彩的生活內容與學生所學的數學知識結合起來設計練習，讓學生學會靈活地運用數學知識來解決實際問題。

如，學了“長方形、正方形的面積”后，可讓學生練習：當周長一定時，長和寬怎樣設計，所圍成圖形面積最大；學了立體圖形的表面積和體積后，可讓學生計算用一張鐵皮做桶，怎樣設計可使桶的容積最大；學了“百分數”以后，可讓學生計算一下本班男、女生各占全班人數的百分之幾。教師還可以設計一些開放性的練習題，提高學生學習數學的興趣。如讓學生設計本班師生去旅游，該怎樣租車，怎樣購買門票最省錢；為新年聯歡會設計一套符合本班實際的購物方案。

通過這些學生感興趣的練習設計，提高了學生運用數學知識綜合解決生活中數學問題的能力，增強學生學好數學的信心，達到了“人人學有價值的數學”的學習目的。