低吟淺唱皆有情

樸禾

摘要： 朗讀是一種詩意的表達，可以再現語文的美。教師要指導學生通過朗讀，讀出美，讀出情感，讀出領悟，讀出見解，讀出寫作的欲望，將朗讀能力與閱讀能力、寫作能力有機結合起來。教師要通過朗讀將美感帶入語文課堂，讓學生體會祖國語言文字的精妙，通過朗讀感受中華民族悠久的文明和燦爛的文化。

關鍵詞： 朗讀語文教學美讀體驗

翻開厚重的教育史，我們會發現，教育的歷程總是伴隨著美育。施教者和受教者的美學觀念、美學追求和美學興趣無不浸潤在教育過程之中。而在各種美的體驗中，聲情并茂的朗讀帶給學生的情感感受，無疑是最直接且最豐富的。

一、朗讀能夠創設情境，品味作品的情感美和意蘊美。

古人云：“因情而造文。”“情動而辭發。”文學作品是情感的結晶，無論是心理學研究，還是教學實踐都證明，學習語文不能沒有情感的參與。所以，在語文教學設計中，應有效地創設情境，激發學生的聯想和想象，從而體味文本傳遞的情感和意蘊。流利準確、富有情感的朗讀正是實現這一目標的鑰匙和捷徑。

比如，在講授史鐵生的《我與地壇》一課時，我首先范讀課文。當優美低沉的《秋日私語》在耳畔緩緩響起，作品中那充滿感情的語言也化成音符叩擊學生的心靈。“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。”音樂、文字和母子間的眷眷深情交織在一起，打動了所有的學生，大家為作者充滿情感的傾訴而潸然淚下，體會到母愛的偉大無私，以及“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”的深深的無奈與遺憾。

“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”。讀是思的外延，正如托尼·斯托克威爾在《快速學習的理論和實踐》中所指出的：“要想快速有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。”當我們朗誦郭沫若先生的《鳳凰涅槃》時，就會感受到那滾燙的詩句在燃燒；當我們朗誦聞一多先生的《最后一次演講》時，就能體會到一股憤怒的巖漿在奔涌；當我們朗誦朱自清先生的《背影》時，似乎能觸摸到那樸素的表達中所包含的濃濃父愛。

如果說語言有溫度的話，那么或熾熱，或冷峻，或溫婉，或豪邁的朗讀，能夠賦予課堂靈氣，誘發思維的靈感。從清新秀麗的《淚珠與珍珠》，到溫婉雋永的《再別康橋》；從朗朗上口的《勸學》，到靈動飄逸的《滕王閣序》；從激揚豪邁的《念奴嬌·赤壁懷古》，到至純至美的《邊城》，朗讀總是能夠營造出濃厚的氛圍，披文以入情，表情而達意，幫助學生品味作品蘊含的情感美，在抑揚頓挫中體驗人生的喜怒哀樂。

二、朗讀能夠幫助理解，領略文字的形象美和韻律美。

文學作品是形象思維的產物，作家在創作作品時，總是要塑造栩栩如生的形象。學生要讀懂這些作品，就必須借助形象思維融入其中，誦讀文章，吟詠詩句，通過朗讀對形象和畫面進行重塑和再造。

例如，朗讀《離騷》，我們仿佛可以看見高冠長佩的屈原，行吟澤畔，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，體會他用生命熔鑄的詩篇中閃耀著的人性光輝；朗讀《歸園田居》，我們仿佛可以看見躬耕田畝的陶潛，詩酒為伴，“久在樊籠里，復得返自然”，感受他鄙棄污濁官場、高潔脫俗的隱士風范；朗讀《滿江紅》，我們仿佛看見怒發沖冠的岳飛，精忠報國，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，感受他重整乾坤、氣壯山河的英雄氣概。在或喜悅，或憂傷，或悲憤，或昂揚的聲音中，一個個銘刻千載的智者、隱者、悲士、狂人的形象浮現于學生腦海，佇立于學生眼前。

漢語具有特殊的美。在世界各民族的語言文字中，漢語的語音、字形和表現力是出類拔萃的。漢語韻律和諧，抑揚頓挫，自然流暢、賞心悅耳，具有顯著的音樂性。而古代詩歌對于格律要求又極為嚴格，詩詞歌賦無不講究節奏和韻律，朗讀起來余音繞梁，是一種美好的審美感受。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”“多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。”我國的現代詩歌也繼承了這一優良傳統，將漢語的韻律美發揮得淋漓盡致。“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘。”詩歌的語言，樂曲的旋律，包含著的情味兒、意味兒、韻味兒，幻化出了無盡的想象，帶來沁人心脾的審美享受。

三、教師范讀，培養朗讀興趣，指導學生讀出美。

朗讀能力的培養不是一蹴而就的。在教學實際中，經常出現學生在朗讀時字音不準確、情感不投入、忸怩生澀等現象。想要解決這些問題，除了注重字音字形等基礎知識的積累外，教師的示范朗讀能發揮令人意想不到的榜樣激勵作用。

好的朗讀能力是一名優秀的語文教師必須具備的教學基本功，教師范讀，可以感染學生，觸動學生的琴弦，調動學生的情緒，促使想讀而又不敢放開讀的學生鼓起勇氣，讓想讀而又不得其法的學生學會朗讀方法，掌握朗讀技巧。

例如，《中國現代散文詩歌欣賞》“愛的心語”單元中的五首詩歌，抒發了現代人對愛情浪漫而深情、纏綿而珍愛的獨特感受。在教學過程中，教師為了有意識地引導學生朗讀，活躍課堂氣氛，首先配樂朗讀了馮至的《蛇》：“它是我忠誠的侶伴，/心里害著熱烈的鄉思；/它想那茂盛的草原/你頭上的、濃郁的烏絲。”教師范讀調動了學生的情緒，激發出了他們爭先恐后朗讀的興趣和勇氣，同時引發了其對人生觀和愛情觀進行思考，收到了一舉兩得的教學效果。

教師還要在朗讀技巧方面對學生加以指導。首先，教師要指導學生做到吐字清晰，語音標準，結合語意正確地斷句，使語調剛柔并濟，節奏緩急適中。其次，教師要指導學生辨析不同文體風格，針對不同體裁和題材分別教授朗讀方法；指導學生分析文本，把握感情基調和變化，控制語速，讀出各種語氣。最后，教師要指導學生學會控制朗讀時的情緒，進行適度而真實的朗讀，而不是把朗讀變成個人情緒的隨意宣泄或者技巧的炫耀。

四、變換形式，拓展朗讀外延，教會學生欣賞美。

語文學科的審美因素是最為豐富的，因此，教師要指導學生通過朗讀把其中最優美的東西讀出來，使學生如沐春風，在不知不覺中呼吸語文美的氣息。

為了避免學生產生枯燥、厭學的情緒，我們在朗讀練習中要摒棄單一、重復的模式，通過多種多樣的形式，不斷提高學生的朗讀興趣和能力。比如，根據不同的課文內容，可以采用齊讀、指名讀、輪流讀、分小組讀、男女生讀、分角色朗讀等不同方式朗讀；根據課堂教學的需要，可以全文讀，也可以跳躍讀，可以重點讀，也可以快速讀；根據教學情境和教學設備配置狀況，可以配樂朗讀、配畫面朗讀，甚至可以變朗讀為歌唱；指導學生用適合的面部表情和身體姿態配合朗讀。同時，在朗讀過程中，教師還要顧及學生的音質差異和朗讀水平差異，避免學生在朗讀過程中因為相互比較而產生挫敗感，要指導學生揚長避短，互相促進，循序漸進地提高朗讀能力。

朗讀是一種詩意的表達，可以再現語文的美。教師要指導學生通過朗讀，讀出美，讀出情感，讀出領悟，讀出見解，讀出寫作的欲望，將朗讀能力與閱讀能力、寫作能力有機結合起來。我們要通過朗讀將美感帶入語文課堂，讓學生體會祖國語言文字的精妙，通過朗讀感受中華民族悠久的文明和燦爛的文化。