高職院?！皩W(xué)評教”探析

張寧

目前，高職院校普遍開展“學(xué)評教”活動，其目的主要是幫助教師改進教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。本文擬對“學(xué)評教”活動進行研究，分析其必要性以及當(dāng)前存在的問題，并提出相應(yīng)改進建議與對策。

高職院校 學(xué)評教 必要性 對策

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。開展教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高職院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，起著關(guān)鍵作用。在我國目前高職院校推行的四種評價機制(教師自評、學(xué)生評價、同行專家評價、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家評價)中，“學(xué)評教”具有其它方式不可替代的作用。

一、“學(xué)評教”的必要性

“學(xué)評教”是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價的一種活動。開展“學(xué)評教”活動，其目的主要是幫助教師改進教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.“學(xué)評教”是獲取課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效途徑，是教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要方面，也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)

教與學(xué)是一個雙向互動的過程，學(xué)生作為教學(xué)活動中永恒的一方，作為學(xué)校服務(wù)的對象，他們的需要與看法應(yīng)該得到重視。學(xué)校必須傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法。只有這樣，學(xué)校才能實施有針對性的教育教學(xué)措施。因此，學(xué)校不應(yīng)把學(xué)生列為教學(xué)活動評價的旁觀者，而應(yīng)該是教學(xué)評價的參與者。通過學(xué)生評價教師，能使教師的優(yōu)缺點及時得到反饋，從而促使教師不斷增強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)整和改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時“學(xué)評教”可以使學(xué)校管理者能獲得真實而全面的信息，作為評價教師的直接依據(jù)，這有利于做出更合理、更全面的考核評價。

2.“學(xué)評教”是尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分參與教育體驗的需要

從社會學(xué)、教育學(xué)的角度看，學(xué)生作為教育的對象和教學(xué)過程的親歷者，參與“學(xué)評教”，能夠更充分體現(xiàn)出其在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生由于自己在評教中表達的意見被得到重視，并在教師的課堂教學(xué)中得到反映，他們便會認識到評教的好處，比以往更注意體驗和感受教學(xué)過程，不再以旁觀者的身份遠離教學(xué)活動和教學(xué)評價，也不再是消極、被動地接受教師單向的評價，而是以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)評教教師。從長遠的影響和潛在的作用上看，“學(xué)評教”是尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)民主管理精神的集中體現(xiàn)。學(xué)生在參與評教活動過程中不僅可以發(fā)展他們的判斷力和分析能力，同時，他們在自由表達自我意愿的過程中，也可以感受和體會到民主的意識和平等的思想。

3.“學(xué)評教”是教師提升自我、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的需要

在教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計和運用是否適當(dāng)，需要從學(xué)生的反饋中得到真實的意見表達?！皩W(xué)評教”為師生提供了一個信息交互平臺。通過反饋評教結(jié)果，教師一方面可以洞察學(xué)生對自己教學(xué)的真實感受和總體評價，認識自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，另一方面還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、愿望與要求，獲取大量進行教學(xué)改革的信息，以此來指導(dǎo)自己有針對性地進行教學(xué)建設(shè)與改革，自覺調(diào)整、改進自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，獲得最佳教學(xué)效果。

二、目前“學(xué)評教”存在的問題

“學(xué)評教”作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的一種重要方式，在調(diào)動教師進行教學(xué)改革的積極性、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、建立平等的師生關(guān)系等方面發(fā)揮了重要作用。但是，也應(yīng)該看到高職院校開展“學(xué)評教”活動中存在的問題，主要有：

1.“學(xué)評教”結(jié)果在一定程度上缺乏可信度。其原因是：一是學(xué)生方面：學(xué)生評價教師的教學(xué)效果，可能由于態(tài)度、認識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真。學(xué)生對“學(xué)評教”系統(tǒng)認識模糊，不清楚它存在的意義何在，這樣就必然會影響到評價的客觀性和準確性；學(xué)生也易受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學(xué)評教”工作中，學(xué)生看待教師的方式往往從成績出發(fā)的，學(xué)生大都喜歡考試前劃重點的教師；學(xué)生原有知識水平和對學(xué)科的興趣會影響其對教師的評價。二是教師方面：教師的個人風(fēng)格、教學(xué)方式等可能影響學(xué)生的客觀評價。往往一個幽默而善解人意、善于營造輕松的教學(xué)氛圍的教師容易得到學(xué)生的認可；相反，一個按規(guī)矩辦事、嚴肅認真、授課時缺乏感情投入的教師則難以獲得學(xué)生好評。

2.不能正確地對待“學(xué)評教”結(jié)果。有些高職院校特別看重“學(xué)評教”結(jié)果，單純地以“學(xué)評教”成績來評價一個教師的好與壞，不能客觀地、全面地、公正地評價一個教師，這勢必會造成一些教師通過降低課程的教學(xué)要求和目標、放松對學(xué)生的課堂管理、降低考試難度來討好學(xué)生，博得學(xué)生的“感情分”，這從長遠來說，對學(xué)生的成長成才極為不利。

3.“學(xué)評教”被邊緣化

與有些高職院校特別看重“學(xué)評教”相反，有些高職院校又把“學(xué)評教”認為是一種形式主義。這些學(xué)校的教師對學(xué)生能否在“學(xué)評教”中公正評價表示懷疑，而學(xué)生又認為“學(xué)評教”沒有效果，老師原來怎么上現(xiàn)在還是怎么上。因此，“學(xué)評教”越來越流于形式，因為這一評價模式得不到學(xué)生和教師兩個主體的認同，評價結(jié)果的反饋作用變得異常微弱。

4.“學(xué)評教”評價指標體系不夠科學(xué)

目前，有些高職院校的教師評價指標存在評價內(nèi)容不夠全面，指標設(shè)計標準有余、特色不足，評價指標過于細致等弊端，亟待解決。

三、改進建議及對策

1.加強宣傳和教育，樹立正確的評教觀

學(xué)校管理部門應(yīng)開展必要的宣傳教育，確保師生明確“學(xué)評教”的目的和意義，從而使學(xué)生認真對待評教活動，教師與學(xué)生進行真正平等的深層交流。

2.建立科學(xué)合理的“學(xué)評教”指標體系

規(guī)范與完善評教量表，使各評教指標在學(xué)生認知范疇內(nèi)；恰當(dāng)選擇評教契機及方式，適時開展評教；科學(xué)處理評教數(shù)據(jù)，剔除無效數(shù)據(jù)，確保源數(shù)據(jù)真實可靠。

3.對“學(xué)評教”結(jié)果合理分析和有效利用

計算總分時，應(yīng)剔除全部學(xué)生評價總分中最高分和最低分的一定比例，然后對剩余區(qū)域分數(shù)取平均值。對評價結(jié)果一直居于學(xué)校、系科前茅的教師，應(yīng)組織教學(xué)觀摩；對于“學(xué)評教”反映較差的教師，應(yīng)幫助教師查找“病因”，分析癥結(jié)，以利其提高。

4.健全“學(xué)評教”反饋機制

“學(xué)評教”應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，把學(xué)生的評價反饋給有關(guān)教師，這樣才能促使教師對自己的教學(xué)行為進行深刻的分析與反思，不斷改進教育教學(xué)方法與手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.建立畢業(yè)生“學(xué)評教”機制

雖然這一舉措操作難度大，但學(xué)生經(jīng)過工作實踐和知識積累，具備了比在校時更強的評價能力；同時他們具有將在校所學(xué)的知識、技能應(yīng)用于實際工作中的經(jīng)驗，勢必在工作中找到在校學(xué)習(xí)時各門課程的教學(xué)在整體中存在的優(yōu)劣，這種功能是在校大學(xué)生所不可替代的。

總之，教與學(xué)是一個雙向互動的過程，“學(xué)評教”活動使得學(xué)生作為教學(xué)活動中永恒的一方，不再是教學(xué)活動評價的旁觀者，而是教學(xué)評價的參與者。我國高職院校開展“學(xué)評教”的時間還不長，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導(dǎo)，需要我們在今后的教育教學(xué)實踐中做進一步的探索。

參考文獻：

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