淺析博客在高職英語寫作教學中的應用

郭金松

隨著社會經濟發展，在高職教育中高職英語教學地位逐漸重要。然而高職學科的特點及教學現狀，影響著學生英語寫作能力，再加上高職學生的學情特點導致英語寫作教學成為教學中的最薄弱環節。本文主要分析以博客寫作為基礎的高職英語寫作教學問題。

博客寫作 高職英語 寫作教學

一、引言

高職學生學制為三年，學習期兩年，實習期一年。高職英語教師授課的主要精力大多數放在課文講解與習題上，寫作教學時數非常少。再加上學生來源復雜，基礎薄弱，使得教師很難在課堂上對學生進行細致指導，學生被動完成作業，寫作質量較差。高職院校教育目的在于培養實用型、技能型、復合型人才。如何使學生寫出語法正確、格式正確、語言流暢的書信等內容，如何激發學生的英語寫作興趣，一直是高職英語教師面臨的棘手課題。博客寫作平臺操作簡單，社區文化濃厚，對英語寫作的環節有相應的網絡工具支持，尤其在在線表達與在線評改上作用突出，為高職學生的英語寫作訓練提供了可能性。

二、高職英語的寫作現狀分析

1.高職英語的學科特點

高職院校承擔著建設與改革實用性人才的培養責任，其效果與質量直接關系到專業人才儲備。教育部頒發的《高職高專英語課程基本要求》明確提出：“以實用為主，以應用為目的”的教學思想及“培養學生的語言應用能力”的教學目標。因此，高職英語教學應該把語言知識的應用作為學生英語學習的最終目標，并要求在英語寫作中要體現職業特色與跨文化屬性。訓練貼近崗位要求，實訓模擬真實職業情景，考核體現職業技能特色，是高職英語寫作的學科特點。

2.高職英語的教學現狀

（1）英語寫作成為薄弱環節

自2000年起，全國開展了專科英語應用能力考試，規范了高職高專英語教學與測試，促進了專科學生英語水平的提高，但高職學生的英語寫作能力并沒有獲得明顯提高。高職寫生的英語寫作意識句式極其簡單，語法錯誤很多。

（2）英語寫作投入教與學的時間不充足

高職學生學制三年，學習兩年，既要有較強的技術實踐能力，又要有較強的專業知識，如英語寫作能力，這使得學生在教與學時間上存在明顯矛盾。

（3）教學過程很難激發寫作興趣

高職英語寫作教學普遍采用傳統的課堂授課教學模式。在課堂上，大多數學生對學習英語缺乏興趣，對英語課即聽不懂也聽不進，甚至對英語產生厭學與反感情緒，從而給英語教學帶來了一定難度。

（4）評價方式不合理

長期重成績輕素質、重結果輕過程、重量化輕綜合的英語評價，過分強調甄別與選拔的教育評價機制，忽視了激勵功能。學生只要記住寫作“套板”應付考試就可以了，然而到了真正的實踐卻無從下手。

三、博客應用于高職英語寫作的注意事項

1.學生的英語學習基礎

在博客支持英語寫作教學過程中，教師初始允許學生用漢語邏輯進行思維、陳述觀點與口頭交流等，然后再逐漸過渡到英文邏輯上來。教師布置的寫作要求，可采用英漢結合方式，降低學生閱讀理解難度，照顧高職生的英語水平。英語寫作過程，允許學生利用漢語布篇謀局。進行寫作教學時，教師應從先詞匯、語法抓起，從句子水平著手。教學過程中，教師時刻注意幫助學生鞏固語法知識，使其明確不同詞匯用法，用大量句型操練，逐漸正確運用語言。

2.尊重個體差異，激發寫作興趣

高職英語教師采用加德納的多元智能理論指導學生英語寫作的思考方式與呈現方式，以體現學生的個體差異，強調每個學生以自己的方式理解知識與建構對事物的認識。

（1）針對能有效運用口頭語言或文字表達思想的學生

借助博客中的視頻播放器、音樂播放器與博文文本寫作等形式，讓學生自主運用媒體輔助寫作，學生可通過口頭作文錄音、視頻音像與文本呈現等寫作形式完成英語寫作的言語思維訓練，最終達到表達與欣賞語言的能力。

（2）針對善于數學邏輯思考的學生

利用博客中的連線、表格、排序、時間、概念圖等方式，把學生的邏輯方式與關系有條理、有邏輯的運用到英語寫作，實現陳述觀點的表達功能。

（3）針對善于空間思維的學生

利用博客中圖片功能，把學生感知的英語寫作內容，以圖畫，如攝影的形式表現出來，以滿足其對線條、色彩、空間關系的敏感性。

（4）針對喜愛運動的學生

利用諸如Flash與ClassTool工具，把制作好動畫游戲整合到博客中，滿足高職英語寫作中，特殊的身體技巧與由觸覺所誘發的能力。

（5）針對喜愛音樂的學生

可以把電子琴等音樂設備整合到博客中，由學生做主把英語寫作內容變成詞曲和歌唱等，發布到博客中，滿足其對音調、節奏、旋律的敏感性與創作力。

（6）針對善于人際交往的學生

利用博客的通訊功能，針對英語寫作內容，與老師與國外人士進行交流，滿足其善于察覺他人情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別人際關系的暗示的能力。

總之，在基于博客的高職英語寫作教學中，針對不同學習風格的學生，提供不同的表達渠道，使其在快樂、放松的學習環境中，有趣地學習，并產生對于學習的興奮感、創造性與渴望。

3.應定位師生角色，優化學習效果

在教學過程中，高職英語教師應注意：把學習任務置于能夠更有效地適應英語寫作學習訓練中；教學目標與學習環境的目標相符合；教師設計真實任務與日常活動或實踐，整合多重學習內容與技能；博客支持的英語寫作設計能反映學生在學習結束后，就能從事與本英語寫作相關的復雜環境；在博客學習中，教師給予學生充分的自主權，刺激他們的思維與解決問題的能力；博客教學支持與激發學生思維的學習環境；在博客教學中，教師利用各種評價手段，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能。

4.應多種方法結合，注重教學互動

高職英語教師利用博客增加學生語言輸出過程與協作學習效果，將博客應用與英語寫作教學各環節。如在基本句型訓練上，可訓練調整句子結構，如讓學生做長短句拆并；改寫練習，如可改寫課文人物（人稱）或事件時間、地點，改寫句子時態、語態，改寫句子結構，改寫一段或幾段。

參考文獻：

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