促進就業的綜合職業能力提升研究

王玄培

職業教育如何培養這種復雜的職業能力已成為促進現今社會就業問題的關鍵所在。通過分析我國職業院校學生職業能力缺失的現狀，強調了職業能力對于就業的重要性，提出了提升促進學生就業的綜合職業能力的策略。

職業能力 綜合職業能力 就業

一、我國職業院校學生職業能力的缺失

隨著科學技術的迅猛發展，當今企業所面臨的任務已不是依靠簡單技能、單打獨斗就能完成的，而是需要擁有不同且不斷變換的價值觀和態度體系的高技能人才團結協作才能完成的復雜任務。這就對從業者的職業資格和社會能力提出了較高的要求，勞動者要在職業崗位上做出成績，并在不斷變化的、復雜的情境中，有做出判斷的能力以及解決問題的能力。這不僅需要有科學文化知識、與人溝通的能力、職業道德素質等多方面能力。

傳統的職業教育的內容是以反復訓練的方式使從業人員獲得順利完成某種職業所需要的崗位技能，而現代工作的內容在很多程度上是依靠從業人員的智能。而我國的職業教育由于長期偏重于知識的傳授而忽視實踐，導致很多學生為了追求高分而苦讀書本，卻不懂得應用。同時，也有一些學校走另外一條極端，即盲目地解讀以職業為導向，將職業教育當成職業培訓，看重學生對技術的掌握卻忽視了基本知識的傳授，導致學生掌握技術并運用技術的能力降低。

由此可見，我國職業院校學生職業能力缺失是導致高技能人才缺乏的一個主要原因，職業教育的一個核心問題是在知識與工作之間建立恰當的關系。因此，職業教育如何培養這種復雜的職業能力已成為促進現今社會就業問題的關鍵所在。

二、職業能力與就業

職業能力從字面上來理解，是指個體勝任職業的能力，即個體勝任其所從事的工作或任務所必需的主觀條件。是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，是為了完成某一工作任務而培養的職業資格能力。它是職業教育培養目標的核心內容，對職業能力的理解直接關系到培養目標的落實。職業能力與人的職業活動密切相關并體現在人的職業活動中。一個人具有某種職業能力就能夠順利地完成某種職業活動，而且職業能力的大小決定著職業活動效率的高低。職業能力是人在職業工作中最活躍的部分，能夠根據各個具體職業所要求的規則從事所學習的職業，或者相關的職業，它對一個從業者未來的職業生涯發展是至關重要的。

職業能力的概念是處于不斷變化中的，它的內涵是隨著時代的要求在不斷變化的。在世界范圍內，職業能力的發展大致遵循一條主線，就是從“專項能力”到“關鍵能力”，再到“綜合職業能力”。從把職業能力等同于職業技能，到通用能力，再到復雜情境中的綜合能力。這是由于不同時代背景下勞動力市場的需求所決定的，同時也在影響著勞動力市場的結構。

勞動力市場是職業教育改革與發展的“晴雨表”。勞動力的市場走向為職業教育提出新的需求，職業院校的畢業生、畢業學員通過勞動力市場就業，勞動力的國際大循環正為世人所關注。這些都要求職教研究人員能對人才市場進行預測、調查、分析、并能正確地把握宏觀就業形勢以及職業演變的趨勢。

要使職業教育持續發展，必須以就業為導向，充分認識、挖掘并發揮職業教育的就業價值，探索我國高技能人才急需的職業能力，切實提高職業教育的質量。

三、綜合職業能力提升的策略

為提升職業院校學生的職業能力，促進其就業，需要著力培養以下幾種綜合職業能力：

1.專業能力

專業能力是勞動者從事某一職業所必需的能力，是解決具體專業問題的能力，是勞動者賴以生存的能力，具有職業的特殊性。現今社會對技術工人的要求發生了巨大變化，所需掌握的技術內容以及相應的學習能力也同樣需要增強，這種專業能力是職業院校學生應具備的最基礎的能力，也是和職業直接相關的能力。對于職業院校而言，這種能力可通過日常的教學和實踐活動加以培養。

2.知識遷移能力

也可以說是一種狹義的關鍵能力，或者通用能力。關鍵能力的產生主要是因為不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業知識技能的老化，這就需在職位間頻繁地流動，不斷適應和挑戰新的職業或崗位。由于職業本身的變化以及從業者自身的不確定性，很多人可能會換很多次工作，而且很多人就業時會有專業不對口的現象，知識的遷移能力在此時就顯得極為重要。勞動者必須具備一種不易被淘汰的、在不同的知識間相互遷移的、在不同崗位間能夠通用的職業能力。這要求就業者在各種領域和各種不同的復雜情境中，具有有效地運用信息，處理問題的能力，利用已有的知識運用到新的情境中，解決新的問題。這種能力很難具體培養，需要學生在實踐中不斷摸索，由教師給予相關指點，或創設模擬情境來訓練學生的遷移能力。

3.社交能力

社交能力是指人們在社交活動中所表現出來的能力，如溝通能力、組織管理能力等，是在社會生活和職業活動中人與人之間在生活上的相互聯系、工作上的相互幫助、心理上的相互溝通以及信息上的相互交流的能力。成功的職業溝通，是以達成某種共識，使得雙方的利益達到平衡為目的。社交能力是確保社會關系的一種先決條件。但現在的職業院校中尚未將社交能力的訓練提到日程上來，課程教學還是以教師為中心，學生并不愿意參與討論，因此要改變傳統課堂教學的形式，設計不同的情境，讓學生進行充分地溝通與交流，并對出現的問題進行反思，提高其社交能力。

4.職業道德和職業認同感

職業道德是人們在職業活動中理應遵循的道德規范和行為準則，它既是對本行業人員在職業實踐中行為的規定，又是行業對社會所擔負的道德責任和義務，是一般社會道德在人們職業活動中的具體體現。職校生的職業道德素質對職業化社會各行業的職業道德狀況有著十分重要的影響。特別是隨著社會競爭的加劇，職業道德日益凸顯其重要性。職業院校要將職業道德培養作為重要的內容在教學和實踐中加以指導，形成學生正確的職業道德觀，各院校還應針對不同專業制定相應的職業道德條例，用規章制度對學生加以約束。

職業教育在社會中所扮演的角色在很大程度上影響著職業認同感，也就是職業承諾，他是對職業的認可度和忠誠度，是一個人對職業的態度。我國的職業教育普遍存在認同度低的現象，職業院校應通過多種渠道提高學生的職業認同感，讓學生看到自己將來所從事的職業對于社會所起的作用，加強職業宣傳。

5.職業創造力

職業任務通常不會按照特定的解決方案和解決過程進行，而可能會由多種多樣的解決方案構成一個或大或小的“問題解決空間”。這就給了創造力一個“工作的環境”。尤其是在設計類型的行業當中，創造力顯得尤為重要。職業院校在學生培養時，也要充分發揮學生的創造力，讓學生用已有知識解決開放式的、非確定性的任務，充分調動其積極性，由學生自己找到能應用于實踐的、有創造性的解決方案，鍛煉學生的職業創造力。

6.職業認知能力

職業教育需要培養學生認識社會、認識職業特點，并且根據自己的心理素質和特點，結合職業發展趨勢、社會需求等多面來選擇職業的方向以及需要達到的目標能力。為此，職業學校需要多為學生提供相應社會背景、經濟環境、就業形勢方面的內容和知識，以便學生根據具體情況提前選擇和確定就業方向。

綜上所述，職業院校在教學和實踐的各個環節都必須緊扣就業導向，以社會經濟發展趨勢為引導，根據社會發展的需求及時調整專業設置，培養適應崗位的職業能力。在最基本的專業課的基礎上，利用頂崗實習、校企合作等方式加強綜合職業能力的培養，讓學習者了解職業、熱愛職業，增強學習的動機；讓教育者更加貼近實際，創設多種情境來培養學生的能力，增強職業教育的生命力。這對于改善和優化我國就業機制的整體結構，緩解我國當前的就業壓力，不失為一條有效的途徑。

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基金項目：本文是德國BMBF項目和教育部留學回國基金項目“基于設計導