論前景理論在高校教育管理中的運(yùn)用

齊亮

更新教育管理理念是高校教育管理現(xiàn)代化的重要課題，來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前景理論對(duì)高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對(duì)高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

高校教師管理 前景理論 幸福最大化

在大力提倡、探求并實(shí)施高等教育管理創(chuàng)新的今天，更新教育管理理念，應(yīng)該是高校管理者必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。許多其他領(lǐng)域的新理論、新理念都給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。其中，來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前景理論對(duì)高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”、“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對(duì)高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、前景理論的基本原理

前景理論由心理學(xué)家卡尼曼和沃特斯在20世紀(jì)70年代提出，是心理學(xué)研究應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的新成果，并且，卡尼曼還因?yàn)椤皩?lái)自心理研究領(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面做出了突出貢獻(xiàn)”，摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠。至今，前景理論的應(yīng)用研究還不廣泛，主要是作為行為金融學(xué)的理論基礎(chǔ)。

前景理論有“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理。對(duì)這些原理，有非常形象具體的經(jīng)典解釋。所謂確定效應(yīng)，就是在確定的好處和“賭一把”之間，做一個(gè)抉擇，多數(shù)人會(huì)選擇確定的好處。比如，在你一定能賺30000元和你有80%可能賺40000元，20%可能性什么也得不到之間，大多數(shù)人都會(huì)選擇前者。即所謂“見(jiàn)好就收”。反射效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人在面對(duì)兩種都損失的抉擇時(shí)，會(huì)激起他的冒險(xiǎn)精神。在你一定能賠30000元和你有80%可能賠40000元，20%可能不賠錢之間，大多數(shù)人都會(huì)選擇后者。而損失規(guī)避是說(shuō)大多數(shù)人對(duì)損失和獲得的敏感程度不對(duì)稱，面對(duì)損失的痛苦感要大大超過(guò)面對(duì)獲得的快樂(lè)感。用一句話打比方，就是“白撿的100元所帶來(lái)的快樂(lè)，難以抵消丟失100元所帶來(lái)的痛苦”。前景理論還有個(gè)重要研究成果，就是：人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對(duì)財(cái)富無(wú)關(guān)的因素。以此提出“幸福最大化”理論：我們的最終目標(biāo)不是最大化財(cái)富，而是最大化人們的幸福。這些原理，都解釋了人們行動(dòng)決策的依據(jù)是行動(dòng)的前景給人們帶來(lái)的心理感受。

二、前景理論在高校教育管理中的運(yùn)用

通過(guò)對(duì)前景理論的分析，我們看到，前景理論的終極目標(biāo)，不是僅僅追求財(cái)富的獲得和最大化，而是追求幸福的最大化。所以，這一理論關(guān)注的核心不是金錢這一“物”，而是“人”。現(xiàn)在，有人據(jù)此把這一理論也運(yùn)用到管理之中，高校教育管理也可以借鑒前景理論，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對(duì)高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

前景理論可以應(yīng)用于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，建立激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)發(fā)展空間，有利于更充分地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認(rèn)為人的各種需要是從低級(jí)的生理需要到較高級(jí)的社會(huì)需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。今天，我們重新審視馬斯洛提出的需要五層次，尤其是其中的安全需要，會(huì)發(fā)現(xiàn)與“確定效應(yīng)”和“反射效應(yīng)”有密切關(guān)系。滿足教師的需要，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也應(yīng)該是源于使其確定了他們的“好處”。簡(jiǎn)而言之，教職工的固定工資與崗位獎(jiǎng)金分別發(fā)放，一方面，固定工資差別不大，可作為生活的保障；另一方面，崗位獎(jiǎng)金有基本線，再根據(jù)工作情況拉大差距。這樣，依據(jù)“確定效應(yīng)”與“反射效應(yīng)”建立的一種工資分配原則，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。

在高校教師這個(gè)高層次的人群中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更重視。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動(dòng)、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長(zhǎng)效的激勵(lì)作用，而高層次需要永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿足，因而高層次需要具有長(zhǎng)久的激勵(lì)作用。因此，高校還應(yīng)該重視精神性福利，這是指以滿足高校師生的精神文化需求而設(shè)置的精神性福利，其中，最核心的就是滿足教師的自我發(fā)展需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和個(gè)人的目標(biāo)，同時(shí)不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長(zhǎng)的那些需要。如果這種需要不能得到滿足，那么“損失規(guī)避”的原理就會(huì)在教師工作態(tài)度或者去留選擇上明顯體現(xiàn)出來(lái)。

追求與實(shí)現(xiàn)幸福，可以說(shuō)是人類所有活動(dòng)的終極追求目標(biāo)。有人說(shuō)，21世紀(jì)，是追求幸福的世紀(jì)，教師當(dāng)然也在追求幸福。而教師作為教書育人、傳承文明的人，作為教育工作的核心因素，教師職業(yè)幸福當(dāng)然也是重要課題。對(duì)“教師職業(yè)幸福”這一概念，我們認(rèn)可這樣的理解：教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。教師職業(yè)幸福存在于教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教育實(shí)踐活動(dòng)是其場(chǎng)域與源泉。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身也獲得發(fā)展是教師職業(yè)幸福的應(yīng)含之維。幸福最大化理論恰恰告訴我們，物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)并非幸福增長(zhǎng)的代名詞。教師職業(yè)最大的幸福感存在于教師永無(wú)止境的創(chuàng)造性活動(dòng)之中，存在于教師永恒的發(fā)展之中。所以，高校管理者應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，高校師生個(gè)體的發(fā)展程度，決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平，尤其是教師的發(fā)展，大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也。所以，在高校教育管理中，著重建構(gòu)有利于個(gè)人充分發(fā)展的良好環(huán)境，為教師提供他們施展個(gè)人才華的空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進(jìn)修機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。高校管理者在滿足教職工的需要時(shí)，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級(jí)需要，使個(gè)人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽(yù)、事業(yè)的進(jìn)步緊密地聯(lián)系起來(lái)。使教師安于、樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這當(dāng)然是一個(gè)不容忽視的重大問(wèn)題。

他山之石，可以攻玉。前景理論，這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的新理論，也可以與高校教育管理工作的實(shí)際相結(jié)合，更新我們的理念，創(chuàng)新我們工作思路和工作方法，更好地推進(jìn)高校教育管理的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］前景理論.

［2］王傳金.教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵考量［J］.當(dāng)代教師教育，2009，（6）.