從就業(yè)形勢探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的問題及對策

曾翠

小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)一些困境與問題，從就業(yè)的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)出現(xiàn)的一些問題

小學教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學曉莊學院設(shè)立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始，小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內(nèi)眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力；其次有38.26%首選‘組織管理能力，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學術(shù)性失調(diào)

小學教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識；教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

地方院校應(yīng)明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應(yīng)小學教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應(yīng)如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學。可以從校內(nèi)校外兩方面進行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

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