淺析學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

宮福清 蔡竹 邵淑娟 王濤

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。深度剖析兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，對(duì)促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 一體化建設(shè)

學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對(duì)高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵

1.學(xué)科和專業(yè)的概念

學(xué)科和專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等教育研究的兩個(gè)基本概念。關(guān)于二者內(nèi)涵的界定很多，相互間差別也較大。

（1）學(xué)科的內(nèi)涵

我國(guó)教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科：一是學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)術(shù)概念，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是從高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定，指高校教學(xué)、科研等的功能單位；三是從傳遞知識(shí)和教學(xué)的角度看，學(xué)科指教學(xué)內(nèi)容的基本單位。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科側(cè)重第二種含義，但與第一種也有關(guān)聯(lián)。

（2）專業(yè)的內(nèi)涵

《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃，潘懋元等人認(rèn)為，專業(yè)是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)，這種解釋基本上與國(guó)際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。

2.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

（1）學(xué)科建設(shè)的含義

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)含義比較廣泛的概念，我國(guó)已有不少學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了探討，但目前尚無(wú)統(tǒng)一的權(quán)威定義。就一所大學(xué)而言，可從三個(gè)層面來(lái)理解學(xué)科建設(shè)。從宏觀上理解：學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些問(wèn)題，其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局；從中觀層面上看，就一級(jí)學(xué)科的建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)；即通過(guò)學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級(jí)學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，研究經(jīng)費(fèi)更加充足，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深；從微觀上講，即就單一的二級(jí)學(xué)科建設(shè)而言，主要是通過(guò)學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校，二級(jí)學(xué)科是一個(gè)基本的學(xué)術(shù)單元，是最基層的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)必須扎實(shí)的立足于該層面，才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。

（2）專業(yè)建設(shè)的含義

專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個(gè)層面：從學(xué)校方面說(shuō)：專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀問(wèn)題。就某一專業(yè)而言：主要包括社會(huì)發(fā)展需求的追蹤，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

3.學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，是以學(xué)科梯隊(duì)為主體，一定的學(xué)科為研究對(duì)象，通過(guò)硬件的投入及軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容有：學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是凝練學(xué)科方向；學(xué)科建設(shè)的依托是構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)；學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是匯聚學(xué)科隊(duì)伍；學(xué)科建設(shè)的載體是爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)科立項(xiàng)；學(xué)科建設(shè)的軟環(huán)境是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4.專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，完善培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才的過(guò)程。專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容有：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件；建設(shè)師資隊(duì)伍要打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)圖；課程建設(shè)是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖；教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良的育人軟環(huán)境。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別

1.目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同

學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果，在一定科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。而專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)。

2.內(nèi)涵要素不同

學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定，研究基地的建設(shè)，學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)，學(xué)科組織建制的建設(shè)等。而專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等。

3.建設(shè)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果，如國(guó)家級(jí)、省部級(jí)成果的科研課題情況，進(jìn)入三大論文檢索系統(tǒng)、國(guó)家權(quán)威刊物，核心刊物的數(shù)量，高層次的科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往按學(xué)科的級(jí)別、培養(yǎng)人才的級(jí)別來(lái)衡量。而專業(yè)建設(shè)更著重于學(xué)生的質(zhì)量，以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會(huì)需求，是否受歡迎來(lái)判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理，人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范、完善，師資隊(duì)伍素質(zhì)好，水平高，教學(xué)條件好，教學(xué)手段先進(jìn)，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會(huì)聲譽(yù)好。

4.管理部門不同

學(xué)科建設(shè)的管理部門按層次分別是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦和學(xué)校研究生院（部、處）或?qū)W科發(fā)展規(guī)劃處。而專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學(xué)校教務(wù)處。

5.建設(shè)內(nèi)容不同

凝練學(xué)科方向、爭(zhēng)創(chuàng)科研立項(xiàng)、創(chuàng)造一流科研成果是學(xué)科建設(shè)所特有的內(nèi)容，不屬于專業(yè)建設(shè)的范疇。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)特有的內(nèi)容，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇。

6.人才培養(yǎng)層次不同

專業(yè)建設(shè)需要一定科研能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)所需的本（專）科畢業(yè)生；學(xué)科建設(shè)則需要有一定研究、攻關(guān)能力的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)高層次的碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生。

三、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系

學(xué)科和專業(yè)是兩個(gè)不同的教育范疇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建制、發(fā)展思路和運(yùn)行機(jī)制與方法都有其特定的內(nèi)涵和要求，但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進(jìn)、互相交叉、互動(dòng)發(fā)展的整體。

1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相似

學(xué)科是由學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科基地和學(xué)生三個(gè)要素組成的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。專業(yè)是高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位，背后有教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)基地和學(xué)生三大實(shí)體存在。即高等院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包含條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容相似，決定了兩者之間密切相關(guān)。

2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共享資源

高校教師既是科研工作的承擔(dān)者，又是教學(xué)工作的組織、實(shí)施者，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體。學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既造就了高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，也促進(jìn)了教學(xué)名師的成長(zhǎng)，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。此外，先進(jìn)的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)與研究基地和豐富的圖書(shū)資源建設(shè)等條件建設(shè)，一方面可為學(xué)科建設(shè)提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，另一方面這些要素與教學(xué)過(guò)程全方位結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的凝聚和人才境界的提高。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享，決定了兩者是共生關(guān)系。

3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐

（1）凝練學(xué)科方向，提高科研水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高

學(xué)科建設(shè)中的方向凝練、科學(xué)研究探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)凝練的研究方向是專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)；學(xué)科建設(shè)依托的產(chǎn)、學(xué)、研科研基地是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分；學(xué)科的載體——科研項(xiàng)目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研究能力的平臺(tái)。學(xué)科發(fā)展的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大；學(xué)科建設(shè)的實(shí)力越雄厚，專業(yè)的層次和水平就越高。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)、匯聚高水平人才為本科教學(xué)提供了智力支持

師資是教育和教育改革的關(guān)鍵和動(dòng)力，永遠(yuǎn)是專業(yè)建設(shè)中最活躍的因素之一。一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基本保證。學(xué)科建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長(zhǎng)，優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研能力。

（3）學(xué)科基地建設(shè)為專業(yè)建設(shè)搭建高水平教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)高水平實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與研究基地的建設(shè)，可為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。不但可以改善相關(guān)專業(yè)和課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，而且本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與試驗(yàn)研究，可以有效培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（4）學(xué)術(shù)交流與合作為本科教學(xué)拓展思路

學(xué)術(shù)交流與合作是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效途徑。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員到國(guó)外高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)過(guò)程中，也為專業(yè)建設(shè)擴(kuò)展了思路，開(kāi)闊了眼界。積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、教授來(lái)高校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)方向咨詢，都對(duì)專業(yè)建設(shè)具有直接的促進(jìn)和提高作用。所以，學(xué)科建設(shè)是龍頭，是基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)強(qiáng)有力的依托和支撐。

4.專業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平的提高

（1）專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)

專業(yè)建設(shè)硬性要求加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好的名師，而他們正是學(xué)科知識(shí)的研究者和開(kāi)創(chuàng)者，他們的產(chǎn)、教、研水平促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。

（2）課程建設(shè)促進(jìn)科學(xué)研究的開(kāi)展和水平的提高

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的核心部分，其中課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過(guò)程也是科學(xué)研究出成果的過(guò)程，可以促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開(kāi)展。

（3）專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了高質(zhì)量的生源

學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，而學(xué)位點(diǎn)是研究生培養(yǎng)的一個(gè)基本單位。優(yōu)秀的本科人才可為學(xué)位點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)的生源，從而為更高層次的創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)辨析我們看到，學(xué)科建設(shè)與專科建設(shè)是學(xué)校中兩個(gè)獨(dú)立的部門，即職責(zé)、分工、工作目標(biāo)、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個(gè)整體。目前我國(guó)高校有重學(xué)科而輕專業(yè)或把它們割裂開(kāi)來(lái)，造成各吹各的調(diào)，各走各的道的傾向。解決上述問(wèn)題最有效的辦法是——走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。

四、“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)

1.美國(guó)研究型大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和啟示

美國(guó)是當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國(guó)，其本科教育的質(zhì)量長(zhǎng)期為世人稱道。導(dǎo)致美國(guó)本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創(chuàng)新教育，重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，這是關(guān)鍵因素之一。美國(guó)大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)主要通過(guò)教學(xué)與科研的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在這方面有很多成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)。

美國(guó)大學(xué)的學(xué)科具有高層次人才密集、學(xué)科領(lǐng)先及綜合性強(qiáng)、信息資料豐富和學(xué)術(shù)氛圍濃郁等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)不僅使大學(xué)在學(xué)科研究中不斷獲得大量的研究經(jīng)費(fèi)，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學(xué)，為學(xué)生提供了高起點(diǎn)的課程、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)和尖端科研的探索機(jī)會(huì)，使本科學(xué)生迅速接觸到本領(lǐng)域最前沿的觀點(diǎn)、成果和創(chuàng)新意識(shí)，為高質(zhì)量的本科教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，為加速和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。

（1）本科教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)模式

利用學(xué)科資源開(kāi)設(shè)研究性課程。開(kāi)設(shè)小班研討課，如斯坦福大學(xué)1999～2000學(xué)年共開(kāi)設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學(xué)生開(kāi)設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，如印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程，這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)還涉及化學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。建立以研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方法，案例教學(xué)自哈佛大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于MBA教學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，把教學(xué)重點(diǎn)逐步從強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練為主，表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方式。

（2）注重本科生科研能力的訓(xùn)練

1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”是全美最早、最成功的促進(jìn)本科生研究的項(xiàng)目，該計(jì)劃負(fù)責(zé)資助本科生參與指導(dǎo)教師的研究項(xiàng)目。美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目分為兩種模式：一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng)，由學(xué)校資助，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立研究。

（3）本科生教育與研究生教育相銜接

建立本科生教育與研究生教育并行的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)研究生作為實(shí)習(xí)教師和助教，促進(jìn)研究生與本科生的相互交流；以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學(xué)習(xí)。

總之，使本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的研究，站在知識(shí)的前沿，實(shí)施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，是美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生關(guān)系

（1）人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)一個(gè)大系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有差異性，也有同一性；既有競(jìng)爭(zhēng)，更有協(xié)作。如果沒(méi)有合理的學(xué)科體系和一批在國(guó)內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科，很難培養(yǎng)高質(zhì)量人才。反之，要提高學(xué)科水平?jīng)]有一批優(yōu)秀的本科生為學(xué)科點(diǎn)的招生提供好的生源，則是空話。

（2）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同共生

“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)大系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩個(gè)系統(tǒng)之間，系統(tǒng)中的人與人之間，人與組織之間被知識(shí)的共享和知識(shí)創(chuàng)新所連接。“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)正是通過(guò)兩個(gè)子系統(tǒng)的交互作用與合作通過(guò)知識(shí)在各系統(tǒng)間、成員間的轉(zhuǎn)移，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與價(jià)值增值，才能創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生，必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)之間的連接、交互，強(qiáng)調(diào)分化和綜合的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)協(xié)同、合作、協(xié)調(diào)一致，從而進(jìn)行有效的管理。

3.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)是高校發(fā)展的必由之路

高校要深入發(fā)展，就必須整合資源，匯聚力量；學(xué)生要提高質(zhì)量，向國(guó)際、國(guó)內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)靠攏，就必須走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。我國(guó)大學(xué)實(shí)施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的目標(biāo)就是促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，美國(guó)研究型大學(xué)思想和做法值得我們認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然高等教育本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象，反映的是不同社會(huì)的文化內(nèi)涵。適合美國(guó)社會(huì)的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國(guó)家。美國(guó)高等教育與美國(guó)的文化傳統(tǒng)相一致，同樣，中國(guó)的高等教育也必然根植于中國(guó)的文化傳統(tǒng)，這也就構(gòu)成了兩個(gè)國(guó)家本科教育的特殊性。所以，我國(guó)大學(xué)本科教育的變革，還不能盲目照抄美國(guó)的做法，既要借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，又要考慮兩國(guó)本科教育的差異，結(jié)合國(guó)情校情，考慮自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持體現(xiàn)教育的特色和學(xué)校的個(gè)性，才能探索出既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的本科教育模式。

所以，我國(guó)高校在“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)當(dāng)中，既要尊重并注意研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)各自特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注和研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)間的差異，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科意識(shí)和專業(yè)建設(shè)理念，又要在總體上把握二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，自覺(jué)地堅(jiān)持學(xué)科與專業(yè)同步推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從而走出一條符合中國(guó)國(guó)情的高校“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的康莊大道。

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項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目（2009GH28）資助，項(xiàng)目名稱醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的機(jī)制研究。