在語文課堂教學中構建人文性

內容摘要：隨著新課改的不斷推進，語文課堂教學逐漸從應試教育的牢籠中解脫了出來，工具性不再是課堂教學唯一的指標，人文性也占據了語文課堂教學的“半壁江山”。新課標中明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，在初中語文課堂教學中，構建人文性，讓語文教學成為工具性和人文性統一的課程，讓學生在學習語文的過程中學會認識自我、學會成長、學會創造，這是每一個語文教師所不可推卸的責任。

關鍵詞：語文課堂教學人文性策略

一.轉變觀念，搭建平等自由的平臺

觀念影響行動，態度決定未來。在語文教學中，因應試教育的束縛，語文成了模板化學習，學生要按部就班地按照教師的要求來聽說讀寫，閱讀的答案有統一標準，做完呢就是千篇一律，學生只是教師完成教學的工具罷了。因此，在語文課堂教學中構建人文性，轉變教學觀念，樹立學生本位意識，為學生搭建平等自由的平臺是基礎。

以新課程理念為引導，轉變教學觀念。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這是新課標中對語文教育特點的概括，由此不難看出，新課標要求教師在語文教學中要走出模板化的束縛，讓語文學習成為一個創造性過程，而這也就需要教師將學生的人文素養的培養放在語文教學的首位。閱讀就提倡個性化閱讀，讓我們的學生成為那“一千個讀者”而去尋找到“一千個哈姆萊特”；作文就從生活實際出發，多說實話、多訴真情，不要那些矯揉造作；在語文實踐中，就多為學生創設一些任務情境，引導學生在做中去感受語文，而不是將語文學習當做是“紙上談兵”。

二.以學為本，創設寬松和諧的課堂氣氛

學生是課堂的主體，教師是主導。在新課改中要求教師充分認識到“學生是學習和發展的主體”。的確，教育要服務的對象是學生，學生才是學習的主體。學生并不是受教師支配的對象，而是活生生的有思想、有感情、有個性的人。教學要做的不是讓學生成為“標準化的構件”，而是要培養具有豐富情感和獨立個性的，具有一定社會適應力的人。而語文教學是工具性和人文性統一的課程，語文教學所要承擔的就是要讓學生通過語文學習而促進學生“學生語文素養的形成與發展”。也正因此，語文課堂教學就應成為學生的課堂，讓學生成為學習的主人，在師生的積極互動中去合作、探究，最終才能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這樣的語文課堂也才能成為人文的課堂、發展的課堂、學生真正需要的課堂。

要通過創設寬松和諧的課堂氣氛來帶動學生的學習興趣，讓語文學習變得更加主動，使人文性培養走向自主化。從教學過程來分析，教學過程是教師和學生互動的過程，教師是課堂的組織者，學生的引導者，而學生是學習的主體，學生的語文素養是通過教師的引導，學生的主動探索而獲得的，這個過程教師不能越俎代庖，而是要讓學生在不斷的實踐中去感受和體會。因此，課堂中的氣氛就顯得尤為重要。要創設和諧的課堂氣氛，教師首先要鼓勵學生大膽發言。在以往的語文課堂教學中，課堂就是教師的表演秀，語文不是用來說的，而是用來聽的，于是，學生就只能聽聽記記，而真正到了要應用語文知識的時候，學生就會顯得捉襟見肘，不知如何是好。鼓勵學生大膽發言是要讓學生將語文用起來，在用的過程中去學語文，感受語文，促進人文性的培養。此外則要提倡探究式的學習模式。

三.聯系生活，拓展豐富多彩的語文空間

學語文并非是為了考試而學，而是為了用語文而學，語文也不是孤立于生活之外的，而是和生活緊密聯系起來的，從對自我的反思到社會生活的各個層面，無不涉及語文，因此，語文教學就需要擺脫課堂的束縛，和生活結合起來，從而形成大語文的教學觀。

要聯系教材而進行應用拓展。在語文教學中有很多和生活相關的版塊設置，如每單元的語文綜合實踐活動，教師就可以活動的形式來進行。如在“與人交流注意對象、場合、用語文明得體”的教學中，教師就不妨為學生設置不同的情境，讓學生充當不同的角色，引導學生在情境中進行對話，在對話中進行討論，討論后總結，如此進行，學生的感受深刻了，交際也會變得更加自然。

語文就是一門以人文性為基礎的學科，教學中教師要抓住學生這一主體，多管齊下來構建人文性，這樣的語文課堂才會成為促進學生發展的課堂。

田超，江蘇省響水縣海安集實驗學校教師。