讓中職生在綜合實踐活動中提升語文綜合應用能力

內容摘要：面對中職生語文綜合應用能力普遍不高的情況，筆者著重探討語文綜合實踐活動——編演課本劇是如何提高學生綜合應用能力的。

關鍵詞：綜合實踐活動中職生語文綜合應用能力

目前，中職語文教學普遍存在著忽略學生語文綜合應用能力的問題，學生適應不了崗位的要求。要改變這種現狀，筆者以提高中職學生的語文綜合應用能力為切入點，以孫犁小說《荷花淀》為例，談談語文綜合實踐活動——編演課本劇《水生嫂》如何提升學生綜合應用能力。

一.“讀”和“寫”能力的提升

第一，學生“讀”的能力提升。如果學生連“讀”都不會，那就談不上“寫”。學生編好課本劇的前提是“讀”好文本。首先必須要對所改編的課文反復閱讀后，還要查找相關背景，才能領略作者的創作想法，這是讀懂文本的前提。其次學生要熟悉故事情節，根據故事情節來設計戲劇結構，通過人物的言談舉止來把握人物個性，只有對文本熟悉到一定的程度，才能創作出富有個性化的劇本。比如，學生編寫完《荷花淀》課本劇談體會時，他們是這樣說的，“水生嫂”是勤勞、善良，體貼、溫柔的賢妻良母，又是深明大義的忠貞、勇敢的女子。《荷花淀》對水生嫂的語言、行動都有細致描寫，但是她的衣著、神態還要借助我們的想象，就是這種想象激發了我們創作劇本的沖動。學生們為了寫好劇本，再次精讀小說全文，特別是水生嫂和水生的形象方面，增加學生們的想象內容，最后，編寫小組成員進行討論、修改、整合，最終創作出一部情節完整，人物鮮明的課本劇。

第二，學生“寫”的能力提升。學生編寫劇本必須會運用戲劇知識、寫作知識。學生根據小說《荷花淀》的故事情節，結合所學的戲劇知識，將小說《荷花淀》改寫為劇本，最后設計出《荷花淀》戲劇結構：別夫、探夫、遇夫、學夫四幕劇。根據小說中人物的言談舉止和具體場景等全都變換成劇本的形式，比如，小說中人物的語言變換為人物臺詞，小說中人物的動作描寫轉化為人物表演的動作，在編寫過程中，學生充分運用想象和聯想，借助寫作知識，創作劇本，大大提高了寫作能力。

例如課本劇《荷花淀》中“別夫”這一幕，學生是這樣寫的：

（畫外音）女人繼續編著葦席。不一會兒，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上，有時她望望淀里，淀里也是一片白色的世界，水面籠起薄薄的霧。風吹過來，帶著清新的荷葉荷花香。

這時大門還沒有關，丈夫還沒有回來，她焦急地望著一直通向前村的大路。

很晚丈夫回來了，這年輕人不過二十五、六歲，頭戴一頂大草帽，身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳，他叫水生，是小葦莊游擊隊長，黨負責人。今天領著游擊組到區上開會才回來。

從學生創作出的劇本可以看出：學生仔細研讀小說《荷花淀》之后，對小說的詩意美有了自己獨特的理解，這樣在改寫創作中才能保留出詩體小說的畫面美，特別這個畫外音更是展示出水生嫂勞動的詩意美，顯示出學生寫作的創造力。

二.“聽”和“說”能力的提升

為了全面提高中職學生的素質，《中職語文教學大綱》明確提出語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。作為一種戲劇形式，課本劇要“聽”還要“說”，這是訓練學生“聽”“說”能力的絕好途徑。這里的“聽”，是指演員之間的互相傾聽還有觀眾的傾聽。學生在觀看表演時仔細傾聽其中是否有不符合人物個性特點的語言，歸納判斷學生表演的優劣。特別是課本劇中的弦外之音、言外之意，學生只有通過仔細傾聽、細細領悟才能“聽”出來，因此學生表演、欣賞課本劇，學生的理解力、注意力、表達力能得到更高的發展，學生的綜合能力能得到更快的提高。例如，在觀看了課本劇《荷花淀》之后，有學生在進行評價時說：“我認為水生嫂的表演還不夠好，特別是她非常強硬地對水生埋怨說：‘你走，我不攔你，可家里怎么辦？。這一句話說得口氣過于強硬，不符合水生嫂溫柔、體貼、深明大義的性格，如果水生嫂的性格這么暴躁易怒，怎么還會支持丈夫英勇殺敵呢？如果沒有出色的“聽”的能力，學生何來如此精彩到位的講評？課本劇對學生“說”的能力的提升更是顯而易見的。課本劇表演不但能提高學生普通話的水平，還提高了學生的口頭表達的能力。在表演中，演員既要揣摩人物角色的性格、心理、行動，又要了解人物說話時語速、語氣、語調、表情、手勢等內在涵義，學會用一定的言語表達技巧、恰當的體態、清楚地表達自己的看法，這為以后的學習與工作奠定基礎。

總的說來，利用語文綜合實踐活動來編演《荷花淀》，將閱讀與欣賞、劇本寫作、口語交際的知識、方法、技能綜合地應用，學生獲得不同程度的體驗，他們的語文綜合應用能力相應地得到了提升。

楊彩云，武漢供銷商業學校教師。