復習課也要“課改”

內容摘要：課堂要改革，復習課更要改革。傳統的復習課，常常是教師機械地重復所學過的知識，學生聽得索然無味，學習效率低下。我在教學實踐中嘗試對復習課進行改革，通過鼓勵學生積極展示自我的方式來復習。課前的積極準備和課堂上的展示，體現了學生自主、合作、探究學習過程。這樣的復習課不僅能鞏固所學知識，提高能力，增加學習興趣，更能充分張揚學生的個性。

關鍵詞：復習課課改激勵展示

復習的主要目的是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高運用知識的技能和技巧，使知識融會貫通。傳統的復習課，常常是教師唱“獨角戲”，教師進行概括總結，出一些典型例題講解，亦或“教師問”“學生答”的形式，學生“自主復習”機會少，依賴性強，學習效率低下。而當前初中政治又是開卷考試，很多老師和學生認為只要“照搬”課本就行，沒有什么“技術含量”，而考試后發現成績往往不盡如人意。這歸根到底是因為對知識的理解只停留在了表面，不能靈活運用所學知識，缺乏分析問題和解決問題的能力。

當前我們正在進行一場轟轟烈烈的教學改革，我認為復習課更要改革。復習課改革正是課堂改革的延續和善后。課改后的復習課不僅應該讓學生學會復習，掌握復習方法，從而獲得知識和能力，更能提高學習效率、提高覺悟、提高實踐能力和創新精神。《基礎教育課程改革綱要（實行）》指出：教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下進行富有個性學習，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

復習課上，我改變過去的傳統做法，嘗試通過“鼓勵學生積極展示自我”的方式來鞏固所學知識。一段時間后，我發現效果明顯優于傳統復習課。具體做法如下：

一.提前準備

1.提前布置，人人準備。

一般我提前一兩天布置任務，告訴學生下節課要展示的內容，要求人人做好上臺展示的準備。這樣讓學生有充分的時間進行知識的整合和準備。實際上課前的準備就是一個自我查漏補缺的過程。有了充足的準備，課堂展示才會充分，才不會因倉促而流于形式。

2.提前列出復習綱要。

第一次嘗試復習課改革時，應該給學生指明“方向”，也就是課堂上需要展示哪些內容。如果不列復習綱要，學生就不知如何下手，往往是“眉毛胡子一把抓”，這樣漫無目的的復習既浪費時間，又降低復習效率。我給學生列出的復習綱要很簡單：①知識網絡。②重點知識。③談體會。復習綱要在第一堂復習課時需列出，時間一長學生熟悉了復習“套路”后就不要再列出了。

構建知識網絡就是要把零碎的知識條理化、系統化，把知識有機地串起來，并搞清楚知識之間的內在聯系。例如復習《文明交往禮為先》這一節時，王晨同學構建了知識網絡：

短短的34個字既簡明扼要地概括了本節重點知識，又搞清楚了知識的內在聯系，讓人耳目一新、豁然開朗。當時我看到下面許多同學做起了筆記，看得出同學們很欣賞她構建的知識網絡。

重點知識部分就是解決本節課的重難點在哪？如何解決？可以舉例子、講故事、引用名言等，達到加深知識理解，學會靈活運用所學知識的效果。例如復習課上王琛同學在展示《交往講藝術》強調要“學會傾聽”時引用了狄斯里廣為流傳的名言：大自然賦予我們兩只耳朵，卻只有一張嘴，這是否在暗示我們，上帝只希望我們講出聽到的一半呢？如果每個人都能像上帝希望的那樣，多去傾聽，這個世上也許會減少許多紛爭。生動的名言讓人記住了傾聽的重要。同樣他在展示“學會表達”時講了一個幽默故事：有個人請客，看看約定時間過了，還有一大半客人沒來，心里很是著急，便說：“怎么搞的，該來的還不來？”一些敏感的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我們是不該來的嘍！”于是悄悄地走了。主人一看又走了幾位客人，愈發著急了，便說：“怎么不該走的反倒走了呢！”剩下的客人一聽，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個跟主人較親密的朋友，看到這種尷尬的場面，就勸他說：“你說話前應該先考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來?！敝魅舜蠼性┩?，急忙解釋說：“我并不是想讓他們走的??！”這個朋友聽了，大為光火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了！”說完，頭也不回地離開了。這樣的復習既快樂又印象深刻，引得大家哈哈大笑。這個平時少言寡語的同學看到大家快樂的樣子又多了一些自信。

談收獲環節其實就是起到“小結”的作用，用簡單的話語概括出思想上的認識、感悟，以及今后如何做等。

二.課堂實踐

1.每位學生展示內容以一小節（一個框題）為最佳。由于時間有限，也為了讓更多學生有上臺展示的機會，內容要少而精。以一小節內容來展示，不僅能保持知識的系統性，還能構建一個相對完整的知識網絡。

2.以激勵表揚為主。剛開始實行時，許多學生膽怯，不敢上臺展示。這就需要老師多加鼓勵。記得在151班上第一堂復習課時，我鼓勵的話說了“一籮筐”，希望有人能主動上臺，結果沒有說動一個人。我只好“強迫”優秀學生郝新杰上臺展示。他展示時有些扭扭捏捏、磕磕巴巴，表達也不是很準確，但為了鼓勵后面的學生勇敢上臺，我把他的小毛病都“忽略”了，抓住他的“亮點”大力表揚，夸他勇敢，像個真正的老師，勇于向同學們發問，提出的問題很有水平，并帶領同學們給他鼓掌。有了前邊“榜樣”的力量，后面的同學就不用“強迫”了，陸續爭著上臺展示了。

由于時間問題，每節課不可能人人上臺展示，而對于在臺下勇于回答問題的同學，我也加以大力表揚，夸他們聽課認真，回答正確。

3.臺下學生“挑刺”補充?！疤舸獭毖a充環節是我在實踐中臨時補充的一個環節。剛開始時，為了鼓勵更多的學生勇敢地走上講臺，無關緊要的小毛病都可以忽略不計，但是遇到一些“原則性”錯誤就不得不說了。要在過去我都會“親自出馬”糾錯，那天一位學生展示完后，我靈機一動，對臺下學生說：“你認為他有哪些不完美的地方，誰來給他挑挑刺呀？”結果許多學生指出了他的不足之處，并做了必要補充，還幫他糾正了一個錯別字。增加了這個環節，我發現課堂氣氛更活躍了，同學們各抒己見，大膽地發表著自己的看法。

4.展示采取“強迫”與“主動”相結合。對于一些一節課一次都沒有主動發言及心不在焉的學生可以進行“強迫”法。課后同他們談談心，問問原因，問問他們有無做好準備，下節課主動上臺怎么樣。多關心多激勵這些“不被關注”的學生，讓他們增強學習的信心。

總之，無論展示前做的準備還是展示的過程，都是學生自主復習的過程，而臺上臺下的交流展示更是一個相互探究提高的過程。這樣的復習課不僅能鞏固所學知識，提高能力，更能充分張揚學生的個性。

讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，才能使政治課堂生機勃勃，充滿活力。

周紅英，山西長治郊區漳村礦中學教師。