高職高專非會計專業會計課程改革探析

四川商務職業學院 李 莉

隨著社會經濟的不斷發展，反映企業經濟狀況的會計信息越來越受到企業各級管理人員的重視，尤其是在企業的經營環境變得日益復雜的情況下，企業的理財活動在整個經營管理工作中的地位更加突出，對從事企業經營管理活動各類人員的財務素質提出了更高要求。基于此，在高職高專非會計專業的教學計劃中，會計類課程作為重要的必修課程，備受學生關注。但長期以來，在非會計專業會計類課程的教學實踐中，由于教學目標定位模糊不清，教學內容側重于基本理論與方法的講解，教學手段和方法過于單一等因素，影響了非會計專業學生學習會計類課程的積極性，不能實現非會計專業開設會計課程的目標。

一、非會計專業會計類課程教學現狀

（一）課程設置不合理 筆者通過調查發現，絕大多數高職高專非會計經濟管理類專業在人才培養目標中明確本專業學生應具有一定的財務管理能力，為此其課程體系中為會計類課程留有一席之地。具體分別開設有基礎會計或企業財務會計課程，甚至同時開設基礎會計與企業財務管理等課程。這些會計類課程要么開設單一，沒有后續課程作為支撐；要么過于理論化、專業化，跨度很大，學生學習難度大，教師教學難度也大，因此難以實現其培養目標。

（二）課程教學目標不合理 首先，各專業在確定會計教育子目標時，大多從會計學科角度出發，強調其系統性，而忽略了會計課程教育為各專業服務的相關性，有的直接把會計專業的培養目標內容稍加改動，課時稍加刪減即拼湊成非會計專業會計教育的目標。其次，在實際教學中，承擔非會計專業會計教學任務的教師也未認真思考各專業人才培養目標與本課程之間的關聯性和要求，僅憑自己的主觀理解，隨意構造教學內容，使教學目標與各專業人才培養目標不能有機融合。

（三）課程內容設計不合理 根據目前各非會計專業制定的會計類課程的授課計劃，會計課程的教學內容與會計專業同類課程的教學內容大同小異，要求非會計專業學生應掌握的會計與財務知識和技能點涵蓋不全。做得比較好的高職院校在開設會計類課程時，將會計類課程進行了適度的整合，涵蓋會計基本理論與方法、企業主要業務核算、財務報告的形成與分析等內容；而有些高職院校則直接根據所開設的會計課程對照會計專業同類課程講授相同的內容。同時，幾乎所有非會計專業的會計課程實踐教學內容缺失，沒有體現非會計專業學習會計課程的目標以及在不同專業中學習的側重點，缺乏異質性和相關性。以基礎會計為例，由于非會計專業基礎會計的課時比會計專業基礎會計的課時少，大多數教師則直接刪減了一部分過于專業化的知識，保留會計的基本理論、基本方法、核算實務，另在教學內容的設計中，由于受課時、實驗實訓場地所限，只有理論教學內容，而幾乎沒有設計相應的實訓教學內容。

（四）教學方法與手段不合理 教學手段與方法是否合理是保證教學內容實施的重要環節。很多教師在對會計專業學生授課時能遵循高等職業教育強調教學做一體化的基本教學模式，積極探索并合理采用基于工作過程的工學結合課程模式。但在對非會計專業進行會計教學時，則忽略了非會計專業學生學習會計課程的目標和難度，沒有針對非會計專業學生的特點，依然采取傳統的教師課堂講授為主的教學方法，雖然運用了多媒體等現代化教學手段，但主要體現在課件載體上，且課件內容大多呈現的是理論知識點，缺乏以圖、表及反映業務運行的動畫等直觀的感性認知學習表現形式。教學內容的組織上也多采取先基本理論，再會計核算業務處理的傳統順序，且偏重于對會計要素核算的講解，特別是會計分錄的編制，不注重會計信息的使用和理解。在有多種可供選擇的會計核算方法時，講解的方法過多，重點不突出。總之，大多高職院校的非會計專業課程教學沒有找到適合非會計專業學生的學習切入點，使得本來缺乏會計思維的學生學習茫然、枯燥乏味，興趣缺失，無法達到預期效果。

（五）課程教材針對性不強 目前，專門針對非會計專業會計課程教學用的教材不多，且大多內容陳舊，體系不完整。其缺陷主要表現在三個方面：一是內容和體系上，主要分為三大塊：會計核算的基本理論和方法的介紹；會計報表的閱讀與分析；財務管理知識。在此類教材中，往往都是直接把三門會計專業課程的主要內容并在一起，形成此類書籍和教材的基本體系，對非會計專業經濟管理類學生的學習來看，不是非常適宜；二是在案例的選擇、語言的表述等方面，同類教材顯深奧和專業，不夠通俗易懂；三是沒有配套的實操訓練，學生和相關人員仍然無法真正掌握基本的會計技能和專業知識。而目前各高校使用的非會計專業的會計類課程教材，則具有普適性，與會計專業教材相比，幾乎相同，忽略了不同專業的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要。如有的將教材界定為“可作為大中專院校會計專業、非會計專業會計學基礎教學之用，也可作為企業財會人員、各級各類管理人員的培訓教材及參考書。”有的標明既“適用于高等院校工商管理類各專業的本、專科學生使用，也可作為經營管理人員學習會計知識的參考書。”上述情況的存在，客觀上為教師選用合適的教材增加了難度，常常使征訂的教材缺乏專業特色和針對性。由此可見，應對非會計專業所開設的會計學課程進行改革。根據各專業人才培養目標對會計學課程重新定位，明確課程教學目標，合理設計課程教學內容，選用符合非會計專業高職學生認知規律和學習特點的教學方法與手段，改革會計學課程考核評價方法，以達到使學生掌握與本專業要求具備的會計專業知識和技能的基本目標，同時又能提高學生學習、發現、分析、解決實際問題的能力的教學要求，并為各專業學生學習本專業后續課程相關知識奠定良好的基礎。

二、非會計專業會計課程改革對策

（一）根據非會計專業人才培養目標，整合非會計專業會計課程 在課程建設體系中，首先需要明確教學對象。對于工商管理、國際貿易實務、市場營銷、物流管理、電子商務、連鎖經營管理等經濟與管理范疇的各非會計專業的學生而言，學習會計課程的目標不是成為掌握熟練的記賬、算賬與報賬技能的會計人才，而是學會如何利用企業會計人員加工出來的會計信息為其相應的專業技術及管理活動服務。因此，在教學目標的制定中要突出異質性。即非會計專業會計類課程實施會計教育的主要目標是培養學生的基本財務素質，讓學生通過學習會計類課程，認識到會計在企業經濟管理活動中的重要性，同時熟悉國家相關財經稅收法規及政策，能正確解讀會計加工出來的反映企業經濟活動的數據，為其相應的經濟管理活動服務，并能設身處地站在會計人員的立場思考、分析和解決問題，能在將來的實際工作中與會計人員進行有效溝通。這也就意味著這門課程在各非會計專業課程體系中居于相關專業基礎性課程的地位。根據各非會計專業人才培養目標及相應所確立的會計課程教育目標，對于非會計專業所開設的會計類課程，筆者認為應進行整合與重構。

在當今數字信息和財經主導的時代，現代企業運營中的財務是一個“大財務”的概念，涉及到企業上上下下的各業務運行及管理層級。企業工作人員如能掌握一定的核算知識與財務管理技能，用核算的理念去開展企業的各項生產經營活動，用財務的手段改善企業內部控制，從財務的角度加強管理決策水平，則可以實現企業價值最大化的目標。同時，非財務人員掌握一定會計核算與財務管理知識后，可以換位思維，更好與財務人員溝通，減少部門間的磨擦，增強團隊合作精神。由此可見，在非會計專業學生的知識與能力構成體系中，除應具有本專業核心專業知識與能力外，會計、財政、稅收、金融等相關知識必不可少。而原來所開設的會計類課程內容單一，無法滿足上述要求。因此，筆者認為，取消傳統的基礎會計、企業財務會計或財務管理課程，而整合為一門綜合性課程——企業財稅實務才能為其所從事的特定專業工作服務。

重構的企業財稅實務這門課程從實用性出發，體現相關性和兼容性的特點。該課程將各非會計專業原開設的基礎會計、企業會計實務、財務管理等課程中對非會計專業學生有用的會計及相關知識萃取出來，再補充原所開設的課程中尚未涉及到的工商、稅收、金融等知識，按照非會計專業學生的認知規律，結合企業會計核算與財務管理的工作流程和內容進行有機整合而成。整合重構后的企業財稅實務，本著實用、夠用、易學、相關的原則，充分考慮與非會計專業人才培養目標的融合，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。如在會計基礎知識部分，側重于基本會計理論、基本經濟業務、基本會計核算方法和基本會計操作技能的講授與訓練，主要以常規業務、簡單業務、小企業業務為主進行學習；在此基礎上，強調會計信息與管理的關系和會計基本理論的應用，不追求各種具體會計核算技術、技巧細節的介紹，而將重心放在加工出來的財務報表信息及其他相關信息的解讀運用方面。同時，改變傳統會計課程教學偏重程序和規則的做法，簡化大量與非會計專業沒有密切關聯的內容，多講與之相關的管理或業務運行思路，加強與本專業相關的可應用的會計與財務管理知識的介紹，少講具體核算。

企業財稅實務這門課程充分體現了實用主義原則，其所涉及的教學內容能解決各非會計專業會計課程教育的目標，能使非會計專業學生具備基本財務素質、掌握會計核算信息分析與運用，達到為其將來的專業技術與管理工作服務的需要。

（二）根據非會計專業所需具備的會計專業知識和技能，合理選取會計類課程教學內容 整合重構后的企業財稅實務課程，其教學內容應充分體現為非會計專業人才培養目標服務的特點。

（1）注重課程內容的綜合化。傳統的非會計專業會計課程內容往往局限于會計專業知識與技能，忽略了在企業經營管理活動中相關的納稅、銀行結算、報表分析、資金管理以及企業內部控制等內容。因此，重構后的企業財稅實務課程根據其課程定位來合理選取相應的課程內容。從原局限于介紹會計基本理論、方法跳脫出來，考慮其綜合性，除了選取企業會計核算、報表閱讀與分析、企業日常財務管理等這些傳統的會計課程內容以外，還融入了金融與銀行結算管理、企業納稅實務、企業經營風險的防范以及企業內部控制等相關知識，使學生通過這門課程的學習，掌握較為全面的財稅知識，并具有一定的會計守法意識，明確應依法開展企業的各項經營管理活動，并具有全局觀念；明確應站在企業整體的角度系統分析企業的經營狀況，業績評估與考核，充分發揮企業財務管理的重要性，將企業的財務戰略與企業戰略有機結合起來，避免和防范企業所面臨的各類風險，透視企業管理，提出管理建議。

由此，本課程的內容可分為五大板塊，如圖1所示。

圖1 企業財稅實務課程內容

其中，在企業會計認知板塊中，涵蓋與會計業務核算及企業管理相關的工商、稅務、銀行三大體系的相關知識與技能，具有較強的綜合性。如圖2所示。

圖2 企業會計認知板塊教學內容

在企業日常賬務處理板塊，以中小企業為會計主體，按照會計核算流程，直觀地認知企業日常經營活動如何依序通過會計憑證、會計賬簿、會計報表為載體展現出來。

在此基礎上，引入企業財務報表的解讀、分析與運用板塊。在此板塊中，主要介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三張基本財務報表的主要列報項目及蘊含的財務與管理信息以及報表中所涉及的各主要財務指標的計算與分析要旨，并向學生所就讀專業延展，解釋財務報表信息在其特定工作中如何發揮預測、決策與控制作用，提高其經營管理水平，并能就財務報表信息與企業財務人員進行有效溝通。

同時，為幫助非會計專業學生樹立現代財務管理觀念，了解企業資金運作與資本運營的基本方法，熟悉企業籌資、投資活動的主要內容和基本技巧，具有正確進行財務決策的基本素質，本課程的內容中還涉及較為重要的企業日常財務管理板塊；另外，本課程加入了內部控制和內部審計知識板塊，從而使學生明確應遵循國家及企業內部制定的各項規章制度，具有依法開展各項生產經營及管理活動的思想；明確如何加強企業內部控制，如何配合企業內部有關部門開展內部審計，防范舞弊，保證科學的經營管理和財務決策順利進行。

（2）注重課程內容的實用性。按照國家高等職業教育人才培養工作的基本要求，職業院校應突出培養學生的綜合職業能力，因此，在選取課程內容時，還應考慮對其將來的工作是否實用，而不是過多強調理論知識的系統性、完整性。如在會計日常賬務處理、財務報表及財務管理實務知識等內容的介紹中，通常只要求學生熟悉反映企業經濟狀況的會計語言詞匯、懂得相應的會計語言規則，了解表達會計語言的主要載體形式；能夠正確解讀與分析財務報表，從中獲取對企業經營及其管理活動相關的信息，并能在財務人員的協助下，完成投融資決策、收益分配決策等企業的重大財務決策活動；并具有內部控制意識、制度建設知識，能夠配合完成內外部審計活動即可。因此，選取教學內容時，應注重培養學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力。

（3）注重課程內容的相關性。在確定課程內容時，還應注意與各專業人才培養目標的有機融合，突出與專業的相關性。如針對市場營銷專業，在選取課程內容時，應考慮銷售及銷售管理工作的特點及要求。在銷售活動中，銷售人員要完成貨款的計算、支付結算及清欠回收等環節的工作。同時，還會涉及合同條款的商榷與簽訂、相應的納稅籌劃、銷售預算以及后續的銷售管理（如協調銷售規模與貨款回籠的關系等）。由此，課程內容應側重于與其將來所從事的銷售工作相關的部分，而對會計數據的生成過程只需做一般性介紹。對于物流管理專業，則要求學生應具備一定的財務成本管理知識和技能，因為在物流服務營銷的過程中，業務人員不僅要了解作業費用發生的原因、種類和數量等情況，而且要能進行作業成本分析。由此，該專業會計課程的教學應重點突出成本核算與管理等相關內容。

（三）根據高職學生的認知規律，采取行動導向的課程教學模式 對于非會計專業的高職學生，相對于其所學習的其他專業課程，會計課程跨度較大，專業性較強，理論知識較深奧，用傳統的教學模式容易讓學生枯燥乏味，很快喪失學習積極性。如何根據這些特點來開展會計課程的教學是擺在會計教師面前的一大難題。通過分析高職學生的學習特點和認知規律，并順應高職課程教學改革的趨勢，對非會計專業所開設的會計課程，首先應基于實際工作中會計工作流程和主要會計工作崗位及崗位工作內容來設計和合理序化教學內容，按照企業經濟管理活動的運行先介紹各類企業是如何創建的，引導學生主動去了解企業創設的基本條件、程序與方法。然后再依序介紹企業創建好后如何開展生產經營活動，會計及其他相關部門如何配合完成對企業開展的生產經營活動進行記載、反映、控制與管理，使企業健康持續發展。這樣的學習體現了由淺入深的認知規律，并注重與企業實際工作結合，從而提高了學生學習的興趣。再次，在教學過程中，應按照教學一體化的課程設計理念，以項目導向、任務驅動模式來組織教學，把學生置于主體地位，通過角色扮演、情境體驗等多種教學方法，并借助于多媒體課件、FLASH動畫等現代化教學手段，讓學生直觀感知企業經營管理活動場景，以及企業會計信息的生成流程與呈現方式，激發學生的學習積極性。此外還需注意加強對非會計專業學生相關會計專業技能的訓練，提高會計課程中實驗實訓教學環節的課時比例，讓這部分學生與會計專業學生一樣，進入專業實訓室進行動手能力訓練，讓學生在學中做，做中學，將枯燥乏味的會計核算理論與方法融于實際操作環節，發揮學生的主觀能動性，積極學習、愉快學習，達到熟練掌握會計技能和知識的效果。

（四）改革會計課程的考核評價 針對上述會計課程內容的改革、教學模式的轉變，相應的改革會計課程的考核評價方法也非常重要。在設計考核評價方法和標準時，有條件的應引入社會評價方式，并注重過程性評價，改革單一的理論考核方法、加強操作技能考核，從而才能真正達到高職高專非會計專業會計課程改革的目的。在設計課程考核評價體系時，應注意把握以下基本原則。第一，考核內容應全面。按照本課程確定的教學目標，考核的內容應涵蓋各主要的理論知識和相關技能。對于理論知識部分，應突出考核其綜合性，會計核算、財務管理、稅收、金融等不可偏廢。同時，還應加強實踐教學環節的目標評價，應將各非會計專業學生應具備的基本會計核算與管理技能設計到各種不同考核方式中去，從而使得本課程的考核內容全面完整。第二，考核評價方式應多樣化。除采用傳統的期末閉卷考核方法外，還應采取案例分析與討論、訓練活動、會計業務操作、階段測驗等多種考核評價方式。第三，過程性考核與終結性考核相結合。終結性考核主要針對基本理論知識的掌握情況，考核學生對財稅知識的應用及表達能力，但在考核中強調目標評價和理論與實踐一體化評價，引導學生改變死記硬背的學習方式。過程性考核則主要針對課堂教學中應用能力的考核，按照課程所設計的每個項目，項目對應的每個任務，分階段完成后根據學生的工作成果及工作態度，予以及時考核。評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。

為社會培養符合市場需要以及有利于自身職業發展的人才是高等職業教育工作者義不容辭的責任。為此，應深入研究高等職業教育的規律，潛心鉆研課程改革，提高課程建設水平和教育教學質量，從而提高各專業高職學生的社會競爭力，有利于學生的職業生涯發展。

［1］李志鋼：《論經管類非會計專業的會計教學》，《當代教育理論與實踐》2009年第1期。

［2］王珍義、徐雪霞：《高校非會計專業會計教學的改革與思考》，《經濟研究導刊》2009年第2期。