教育應當呵護孩童的奇思妙想

搬進新居，我忙著安裝照明燈，4歲的孫子也跟著跑前跑后。突然，他大叫道：“爺爺，我發現了……”“哦，你發現什么了？”“我發現，那日光燈總是兩頭先亮！”孫子歪著小腦袋一本正經地告訴我。起初，我還以為是什么大不了的事呢，值得如此大驚小怪。但轉念一想，此刻，在這4歲孩子的心中，這可是“重大發現”，我馬上對他豎起大拇指，贊賞道：“你看得真仔細！真棒！”

我常想，呵護孩子的奇思妙想，應該是我們每個教育工作者的基本素質。有位詩人說過：孩童豐富神奇的想象力是詩人自愧不如的。但是孩童奇妙的想象力常常會被傳統、古板、學究氣十足的教育模式所扼殺。一位朋友告訴我，有位上小學三年級的學生，在一次作文考試中寫了“月亮一不小心掉進水里面”“太陽靜靜地蹲在樹梢上”的句子，結果這天真無邪、富有想象力的句子，卻被老師判為病句而扣分，并改為“月亮的影子照在水里面”“太陽掛在樹梢上”。這經老師修改之后的句子可能符合所謂的“語法”了，但孩子想象的翅膀卻被折斷了。

也并非所有的師者都這樣武斷，那是一節小學二年級的語文課，年輕漂亮的女教師提出了一個問題：“花兒為什么會開？ ”第一個孩子說：“她睡醒了，好想看看太陽。”第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”而第四個小朋友則反問老師：“老師，您說呢？”女教師側臉仔細地想了想說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，她就仰起小臉，笑了！ ”老師的回答清脆悅耳，聽到這兒，孩子們全笑了，儼然幾十朵燦爛的花。

美國有這么一篇小學生作文：“有幾個小男孩到郊外去玩，在蘆葦叢中發現一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭論沒有結果，他們決定把蛋拿回去放到烤箱中去孵……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看，哈，蛋里孵出的是里根總統。”這篇作文由于結尾想象奇特，被推薦到全國性的報上刊登。

一位科學家告訴我們：“人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”人類思維中無與倫比的想象力，是科學不斷進入未知領域的原動力。一個敢想、敢說、敢做的孩子會成長為一名自主、獨立、進取的人才。眾所周知，大發明家愛迪生上課時，對老師講解的1+1這個極為平常的問題提出了不尋常的質疑，那就是為什么只等于2不等于1。他的理由是兩根蠟燭可以融為一根。他說，兩個H和一個O為什么加在一起等于一個水。老師認為他胡攪蠻纏，不由分說地將他轟出了教室。可是，正是他敢于打破陳舊的思維定式，敢于創新，尋根求源，才成為一代科學巨匠。

值得反思的是，面對學生看似并不“標準”而實際上極富想象力的質疑，我們為數不少的師者不是給予鼓勵和支持，而是動輒訓斥。殊不知，正是這些閃爍著孩子們智慧火花的“光怪陸離”的想法，催生著發明和創造。有遠見的教育專家早就大聲疾呼：少一些標準答案，別把孩子越教越笨！如果說，創新是進步的靈魂，那么創造性思維則是智慧的源泉。就讓我從保護孩子純真的想象力做起吧。

編輯 張金余