讓學生愛上“說”

羅愛華

一、激發學生“說”的興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。當學生對“說”產生了興趣，他們就會積極主動地“說”。激發學生說話的興趣，關鍵在于教師應該為學生創設一定的語言環境，設計貼近學生生活實際的問題，通過有效的引導，使學生感到有話可說，變“要我說”為“我要說”。在平時的教學中，筆者經常組織豐富多彩的活動，通過自我介紹、介紹家庭成員、講故事、編故事等活動來培養學生的說話興趣，使他們產生了強烈的“說”的欲望。如在教學《叔叔來我家》時，筆者沒有急于讓學生看圖回答問題，而是設計了一個問題情境：“假如你家來了客人，作為小主人，你應該怎樣接待客人？”這個問題一下子激活了學生的思路，激發了學生說話的欲望，學生們踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。筆者趁機導入新課，取得了較好的教學效果。

二、上好“口語交際”課

《語文新課程標準》要求學生具備日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地與人溝通和交往，發展合作精神。因此，筆者認為要上好“口語交際”課，必須從以下兩個方面入手：

1.精心創設口語交際情境

口語交際是在特定的環境里進行的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。《語文新課程標準》中特別強調要以貼近學生生活的話題或情境來展開“口語交際”活動，重視培養學生的口語交際能力。因此，在進行“口語交際”的教學中，筆者經常精心創設符合學生生活實際的交際情境，使他們在似曾相識的情境中產生說話的興趣。

2.努力實現雙向互動

“口語交際”注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個聽說互動的過程。只有交際雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”的教學中，教師應想方設法地創設互動環節，鼓勵學生積極地進行互動活動，從而達到交際的目的。

三、在每節課中安排“說”的訓練

筆者充分利用課堂教學來進行“說”的訓練，如在新生入學教育時，筆者引導學生觀察插圖，再進行說話練習。在教學拼音時，筆者利用教材中的插圖，讓學生使用音節詞來練習說句子。在教學識字時，筆者先引導學生進行擴詞練習，再來訓練說話。如在教學“人”字時，第一步，筆者要求學生為“人”字組詞；第二步，筆者要求學生選用自己喜歡的詞進行說話練習。另外，筆者還會利用閱讀教學來訓練學生“說”的能力。如在教學《小白兔和小灰兔》時，筆者先讓學生圍繞“聽了哥哥的話后，小灰兔會怎么做”這個問題展開討論，然后再即興編故事。

四、放寬“說”的評價標準

小學生年齡小、知識少，缺乏生活經驗，因此，他們在說話時很容易犯錯誤，有時還會鬧笑話。這時，教師不應該批評或指責他們，而應該用正確的引導方式，使學生認識到自己的錯誤，進而改正錯誤。如在筆者要求學生用“和”字造句時，一位學生說道：“我和我爸爸是雙胞胎。”惹得全班同學哄堂大笑。筆者耐心地為他解釋了“雙胞胎”這個詞的意思，使他逐漸明白了自己所犯的錯誤。如果教師只是胡亂地批評或指責一通，很可能挫傷學生的積極性，久而久之，學生就不再敢開口說了。

五、全員參與“說”的訓練

教師要為班里每位學生提供“說”的機會，不能只照顧個別優秀的學生。通常，筆者會先創設一個“說”的情境，給學生足夠的思考時間；再讓學生自由說，同桌之間、小組之間相互說；最后，再讓學生到講臺上來說。這樣全班學生都能得到“說”的機會。另外，在平時的教學活動中，筆者還強調學生要說普通話；在說話時做到聲音洪亮、吐字清晰、速度適中；在傾聽別人說的時候，一定要認真聽，不隨便插話，養成良好的聽說習慣。

教師只有從思想上重視了說話教學，才會在實際工作中不斷加強說話訓練，調動各種因素來激發學生說的興趣，使學生從“不想說、不敢說、不會說”逐漸過渡到“我想說、我要說、我會說”，切實提高學生的說話能力。

（作者單位：江西省南康市第一小學）