中職模具技術應用專業CBE課程體系建設探索

戴 剛

(重慶市科能高級技工學校，重慶 400037)

在我國由制造業大國向世界制造業強國邁進的現實背景下，裝備及工具的設計與制造凸顯其重要地位，作為產品制造的重要工具——模具的應用越來越廣泛。截至目前，我國模具制造企業已達3萬余家，從業人員已達百萬以上，2011年的模具產值達1 800億，銷售值達1 240億元，進出口總值52多億美元。在這種背景下許多中職學校都相繼開設了的模具技術應用專業(以下簡稱中職模具專業)，并對該專業的教學模式和課程體系進行不同程度的改革，由于對我國及世界模具企業的技術應用與發展和崗位及能力要求情況缺乏深入的調查與分析，使中職學校模具專業的課程體系建設陷入了困境，特別是在進行能力為本位模式(以下簡稱CBE)的工作過程導向的一體化教學教學模式改革中更表現出目標不明、行動無方向的窘態。CBE模式的核心含義是，要使學生獲得某個職業所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程體系建設、教學設施配置等完全服從于市場需求和實際崗位的需要。加快該專業CBE課程體系建設非常必要。

一、中職模具技術應用專業CBE課程體系建設

CBE職業教育模式1992年被引入我國，對我國職業教育產生過重大影響。由于我國模具制造行業的大發展是20世紀90年的以后的事，致使中職模具專業的課程體系建立與CBE模式的教學改革的起步也相對較晚［1］。成體系、規范化的中職模具專業的CBE課程體系建設至今仍是空白。通過開展課程體系建設的實踐，我們初步探索出了建立適合和我國中職模具專業的CBE模式的課程體系建設的經驗，總結出了該課程體系建設的基本途徑和方法。

(一)模具企業崗位構成的調查與分析

所謂模具企業調查就是通過現場實地考察訪問和索取相關文件資料，對各類型模具企業的技術應用狀況、設備與工具的使用狀況、人員的需求情況、工作崗位的分布和具體崗位對從業人員的能力要求進行充分深入的調查研究。分析崗位分布比例及崗位群與具體崗位的基本能力要求，是進行中職模具專業的課程體系構建和課程標準的建立的基礎與前提。

1.模具制造企業崗位構成調查與分析

對模具企業的技術管理層、生產管理層、具體崗位的員工進行調查，具體了解模具設計與制造中的技術應用情況與發展前景、設備配制與崗位構成情況并進行認真細致的分析，是確定中職模具技術應用課程體系的重要環節。

調查發現，我國大部分模具制造企業中，銑、磨、鏜等普通機床，數控車、銑及加工中心，及以電火花與線切割為主的電加工設備、模具鉗工加工及模具裝調修的設備與工具得到了廣泛應用，以模具的設計、模具制造、生產服務為核心的崗位構成了模具制造企業的崗位群，如圖1所示。中職CBE課程體系必須依據模具制造企業所生產的模具類比，以及設備使用所需的崗位及能力要求來建設。

圖1 我國模具制造企業的崗位群

2.模具設計與制造崗位能力調查與分析

模具生產是集多種技術、多工種協作協調、綜合應用才能完成的工作，模具制造根據生產任務的不同，總體上可分為模具設計、模具制造、生產服務三大工作領域。

對于模具設計工作領域，各模具企業都設立了專門的模具研發機構，其主要任務是進行產品研發與模具設計，模具生產流程與信息化加工程序，以及特殊生產工具的設計。這類人員往往需要很高的崗位職業能力，這類工作應由模具制造企業的高級工程師、工程師等中高級技術人員、技師、高級技工、生產及技術主管、車間及項目主管來承擔。中職模具專業的畢業生難以滿足這些崗位的能力要求。這類工作崗位的從業人員的教育與培訓工作，應由大專院校來承擔［2］。

在模具制造企業中，往往需求量最大的是模具制造工和生產服務的技能型人才(見表1)。我國目前模具制造的從業人員中有近70%未經正規的專業化的培訓，因不具備從事模具制造崗位的完全工作能力，造成大型、精密模具等高端模具的制造能力低下。這也是中職模具專業進行CBE課程體系建設的緊迫背景。要建設好中職模具專業的CBE課程體系，必須進行具體的崗位能力分析(見表2)。

(二)中職模具專業CBE課程體系建設要求

1.CBE模式基于工作過程導向的課程特點

CBE模式下的工作過程導向課程體系的建設和應用方面必須具備以下特點的特點［3］。詳見表3。

2.中職模具專業CBE的工作過程導向的課程體系建設的關鍵環節

1)必須根據模具制造企業生產模具類型、工作崗位及能力要素構建的CBE課程體系，即依據圖1崗位和表3能力要素構建。

2)必須根據模具制造崗位的能力要求制定的課程標準。

3)必須根據模具類型和崗位工作內容選擇學習(工作)任務。如圖2所示。然后遵循以“必需、夠用，兼顧發展”的原則，以企業模具生產的常規工藝流程作為教材中知識與技能結合的工作過程導向的一體化教學內容的主脈。如圖3所示。

4)必須根據模具制造具體的工作任務創設與企業真實工作環境相同或相近的學習情境。

5)組織進行CBE模式下工作過程導向的教學實驗與教材開發。

在企業專家和教學專家的指導下，進行中職模具專業CBE教材體系中以工作過程導向的教學實驗與教材編寫與教學資源庫的建設。

6)組織進行CBE模式下工作過程導向的教學指導與推廣應用。

即由企業專家與教學專家組成的推廣專家團隊，對各中職學校的模具專業進行CBE的工作過程導向的教學方法與教材使用的指導與推廣。

表1 模具制造企業技能型人才需求調查

表2 模具制造企業制造與生產服務領域崗位職業能力分析

表3 CBE課程體系建設與應用具備的特點

圖2 模具制造工作任務的劃分

圖3 教材工作過程導向編寫架構

3.中職模具專業基于CBE模式的工作過程導向的課程體系

根據模具制造企業崗位對員工的崗位能力要求，將其課程分為通識課程、專業基礎課程和專門化崗位課程三大類。通識課程就是對學生進行通識思維能力(包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創造力、判斷力、洞察力等的綜合能力)培養的課程。其課程內容主要包含社會、人文、自然、管理、環境等方面知識。專業基礎課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與CBE課程體系的其他部分(拓展性課程)形成有機的、內在的聯系，能為學生進行崗位化的課程學習奠定良好基礎。崗位化專門課程即在專業核心課程的基礎上，依據專業崗位群中的具體工作崗位的能力要求所設置的課程。通過崗位化專門課程的學習，使學生獲得從事具體崗位所需的崗位能力［4］。中職模具專業CBE課程體系如圖4所示。

二、中職模具專業CBE課程體系建設必須注重的教學應用環節

中職模具專業CBE課程體系的建設和在教學中的應用必須要注意以下幾個關鍵環節。即“五環—四步—三特征”。如圖5所示。

1.課程體系建設必須注意以五個環節設計教學

1)注意學生能力發展動員環節。課程中必須具有學生在接受新的學習任務和學習方法的心理與學習準備的環節。

2)注意學生基礎能力診斷環節。課程內容的選擇必須適應于中職學生的心智能力水平、社會能力、觀察與信息的收集、組織與分析能力等，以利于培養學生的創新能力和面對困難的態度與勇氣。

3)注意能力發展訓練環節。這是CBE課程體系的關鍵環節，學習情境、要求、過程、質量控制方面必須以工作過程導向的形式予以呈現，以理論與實踐一體化的方式實施訓練。

4)注意能力發展鑒定環節。就是必須注意以崗位職業能力標準來構建學生學習效果和教師教學效能的評價體系與評價鑒定工具。

5)注意能力教學反思環節。技術式發展的、學生是變動的、教法是靈活的，能力教學的載體與手段也必須在教學反思中與時俱進。中職模具專業CBE課程體系的推廣、應用與發展也必須依賴于能力教學的反思與改進。

圖4 模具制造專業CBE課程體系

圖5 CBE課程體系建設與應用的關鍵環節

2.課程體系建設必須注意以四個步驟實施教學

1)任務布置與說明。課程中必須體現任務內容、任務目標、學習方法和安全規章等提示性內容。

2)任務完成行動。必須注意培養學生在模具制造工作過程的引領下，圍繞任務目標，通過“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個環節以自主的、創造性的學習的形式完成工作任務的能力。

3)學習成果展示交流。模具與模具零件是能力教學成果的具體體現，課程中必須留有通過模具制造中的作品展示、分享與交流，取長補短，完善和提升的空間與內容。

4)任務效果評價。課程必須注意讓學生通過學習任務效果的評價與分析，逐步獲得、提升和達到崗位職業能力要求。

3.課程體系建設中必須體現三個特征

1)團隊合作。課程建設中必須注意學生獨立思考能力和團隊合作能力的培養。

2)教少學多。課程建設中必須注重以學生自主和創造性學習能力的培養。以避免傳統職教模式的師強生弱、迷茫無助的不良現象的再次出現。

3)前診后鑒。中職模具專業的CBE的課程體系的開發與應用必須遵循“由簡到繁，由易到難”的基本原則。前一個任務完成經驗必為后一個任務的基礎，為使學生獲得由解決單一簡單問題的能力向解決綜合復雜問題的能力過渡，必須做好學習任務完成前準備能力診斷和任務完成后的能力獲得鑒定。必須解決好前后學習任務之間的銜接問題。

三、結束語

中職模具專業CBE課程體系的建設，充分說明了“崗位、能力與課程”必須是穩定共生和互促的三角關系，也詮釋了中職模具專業的CBE課程體系建設與CBE教學模式改革必須遵循“根本在企業，能力為本位，課程為載體，學生為中心，教師為導引”的基本原則。

［1］徐國慶.職業教育課程論［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.

［2］楊覺榮.模具制造專業人才需求分析報告［EB/OL］.(2012－11－21).http://www.docin.com/p－82118772.html.

［3］張崇強.基于工作過程導向工作過程課程體系建設與開發與課程設計［EB/OL］.(2012－11－20).http://www.doc88.com/p－674169082956.html.

［4］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2010.